CISP跨專業合作教學改革與實踐

朱麒宇

（浙江理工大學，杭州 310018）

隨著經濟全球化進程的加快，競爭格局日益嚴峻，設計項目所面臨的調整也不斷加大，主要體現在項目的復雜性及對專業能力的綜合要求越來越強。設計專業教學的要求也從本體設計擴展到了整體綜合設計，不同設計學科之間也急需相互合作與整合創新。

一、CISP跨專業合作教學

全球競爭日益加劇，首先體現在人才的競爭，而能否培養出具有創造性的人才被各國政府和大學所重視。為此，國外的一些著名院校一直在以此需求為目的來進行教學改革。美國一直引領著世界教育的發展，例如斯坦福大學面向2025年提出了自己的規劃。規劃中首次提出了“開環大學”的概念，區別于“閉環大學”限定適齡入學和四年制的規定，具體來講，就是入學不限年齡，自主選擇進行學習，只要完成畢業規定的學分要求，什么時間學習可以由自己選擇。如此一來，出現了不同年齡、不同經歷的學生同處校園，毫無社會經驗的學生和有工作經驗的學生在同一班級分享和交流，必然會形成更多的思想碰撞。如果說美國是自下而上的改革，日本的改革則是自上而下的。十年前，日本從國家層面進行頂層設計并展開實施了改革方案，具體的內涵就是強調最大限度發揮各大學的強項和特色，并且重點瞄準三個面向：一是世界性教研中心負責世界尖端科研創新，二是全國性教研中心負責開展全國頂尖的科研活動和與世界接軌的特色教育，三是地域發展教研中心負責培養適應地方需要的人才，解決區域發展的多樣化需求。在其他國家的名校也在對未來人才的培養需求進行著不同的改革嘗試，在此不再贅述。在國內的大學，尤其是綜合性大學，比如清華、北大、上海復旦等等一批大學都展開改革，其根據自身面臨的發展瓶頸和未來的人才培養做出了自己的改革舉措，動作之大也是前所未有的，比如人事制度的非升即走、跨校資源共享、跨界授課等等。

教育部在2013年1月提出組織實施科教結合協同育人行動計劃，吹響了高校改革的號角，積極推動高校的培養模式及學科門類的改革，推動高校與科研院所和高水平研究隊伍的合作及互補，這是培養模式的變革及對創新人才培養的積極探索。可見，對創新人才培養教育模式的探討從來就沒有減速過，不斷的改革創新與摸索實踐使得課堂教學環境所培養的人能夠不斷適應經濟的發展和日趨激烈的市場競爭。

在設計專業中，我們在很長一段時間里，注重課程之間的群落關系，講究本專業知識點的連貫性，但缺乏對學生綜合學科知識與應用的關照。每個教學環節都受到上一個環節完成效果的制約，知識的共融性在真正的實施過程中逐漸喪失。這也使得學生在不同課程里以單一課程任務為中心，缺乏完整的、統一的項目概念及對整體設計項目最終目標的理解。如果我們站在整體性的角度考慮設計項目，會發現設計項目的整體性不僅是要求單個環節或某一部分的最優，而且要求整體共進和全局觀，強調整體的競爭能力。這就要求培養的學生對設計項目要有全局觀，不管在哪個環節都要考慮整體性。因此我們也曾努力嘗試跨學科、跨專業之間的教學合作，但是基礎條件總是有限，所以大多還僅只停留在一個專業的表現技能在另一個專業設計表現上的應用，是一個簡單的、單項受益的結果。

跨專業多職能設計團隊是現代設計發展的需求。在此背景下，本文提出了一種設計學科跨專業改革的模式：CISP跨專業合作實踐教學模式，CISP（Cooperative instruction for special purpose）是合作教學的新型模式：即以不同專業的學生組成合作小組為基礎，整體采用教學中的動態因素中的合作模式進行互動，互相促進展開學習，以團隊成績進行評價，一起完成特殊教學目標（任務）的教學活動。CISP跨專業合作實踐教學模式能打破傳統專業的限制，改以課題制為基礎，從而實現不同專業教師的互補、學生的跨專業合作以及教學內容的跨專業整合。希望能嘗試在本科教學、設計工作坊及設計項目等相關教學活動中開展跨專業教學的改革。

二、CISP跨專業合作教學的優點

本文提倡實施更為靈活、效果更為擴大的CISP業合作教學模式。這一模式的提出是對整體設計協作模式的理論探索，有利于提高學生所學專業知識的系統性、提高作業完成的精度，使作業能達到專業化的要求；培養學生掌握解決實際設計問題的能力，提高專業水平的精度及廣度，為培養高質量的創新型人才提供保障。

（一）CISP跨專業合作教學是對并行設計協作模式的理論探索

CISP跨專業合作教學能打破傳統專業的束縛，能融合多個專業進行協作設計。在傳統設計課程中，缺乏多個專業的設計協作研究，而真實設計項目中卻多是多個設計門類共同完成。在原有設計課程理論中，這種協作模式的研究涉及不多，CISP教學能對多專業的設計協作模式的理論展開探索。

（二）CISP跨專業合作教學有助于擴大學生及教師的知識面

設計專業學習需要廣泛的知識面，而傳統教學體系中，教師及學生多關注本專業的知識體系，對其他設計門類的知識接觸機會較少。通過CISP跨專業合作教學能加強多個專業的互動及交流，擴大學生及教師的知識面。

（三）CISP跨專業合作教學有利于學生專業水平的提高

跨專業的合作教學能讓學生在課題中真正接觸設計項目的運行，有助于加深對本專業所學知識的理解及運用；同時真實的環節設計，能使課堂設計作品能整體達到專業化的要求；能培養學生掌握解決實際設計問題的能力，提高專業水平的精度及廣度。

（四）CISP跨專業合作教學有利于培養學生的個人責任感與團隊合作能力

團隊合作是設計行業中非常重要的一種合作模式，在以往教學體系中，團隊的構成角色單一化，缺乏真正團隊的環境氛圍。CISP跨專業合作教學能提供真正團隊合作的模式，鍛煉學生的合作能力。并通過良性的競爭及環節的設計，培養學生的責任感。

三、實施方法

（一）課程體系

要避免因專業而設課，應按照實際設計項目來進行課程設計。明確課程的目標、內容、內涵與外延，在專業課程體系中的位置與作用也要明確，規范課程所涉及的文件。課程體系是一個整體，需要在結構上進行設計。在教學計劃設計和實施方面，要注意與本專業教學的銜接，建立一套教學結構銜接機制，實行模塊化運作。在具體內容上要關注課程內容與學時學分的對應關系，有沒有跨學年、跨學期課程等。總之，課程銜接是比較科學和具體的問題，與本專業各門課程之間的內容遞進和關系層次在總體設計上都要有所考慮。

（二）課程安排

課程安排是一項具體的工作，比較瑣碎卻關乎大局，主要包括進度、內容、教師及方法安排。在進度安排中，要綜合考慮課程性質、課程配套的知識需求、教師授課特點等。可以嘗試不同的排課方法，也可以考慮同一門課程多位教師從基礎、理論、實踐等角度聯合授課，甚至可以創新一些集中授課的形式和方法。這樣一方面在課程時間安排上更加科學合理，內容上更加銜接和立體，實現多位教師的授課形式相互交叉；另一方面，在以課程為平臺的基礎上，實現多位教師教學形式和內容的相互融合。

（三）教學安排

課堂講授是非常重要的教學環節，它沒有也不應該有固定的要求和模式，特別是藝術專業教學，不能用理工科的管理模式要求藝術專業，其要有更具特色和務實的課堂形式。要根據教學的實際情況，圍繞教學內容，積極嘗試各種行之有效的方法，將講授、實踐、討論、評論、展示、作業、講評等內容進行交叉設計。可以采取先講后做、講完后做、做完再講、邊講邊做等方式完成教學計劃和內容。課堂教學講授方法是一個比較復雜的問題，受到教師教學水平和個性化表達方式的制約。但是，必須在授課的方式方法上做文章，以保證和提升教學實際效果。可以采用鼓勵啟發式、案例式、討論式的授課方法，要對教學過程和內容進行精心設計，控制好課堂節奏，避免流于形式本身。

對CISP跨專業合作教學來說，各種新型有效的教學方法都可以嘗試，各個設計專業都可互相協作，甚至可以加入非設計專業的學生共同學習，這樣能最大限度的調動學校的整體資源，共同促進，互補發展。讓學生在理論學習和實踐學習中達到平衡，是互動型教學的一種探索。

四、CISP跨專業合作教學實踐

本文作者曾經在2012-2017年多次參與組織CISP跨專業合作教學，組織了視覺傳達、廣告、插畫、工業設計等專業的學生參與，共同組建團隊參與中國大學生廣告藝術節，浙江省工業設計大賽，多媒體大賽等比賽，取得了良好的成績。并參與了多項企業項目，也取得了良好的效果。參與學生也普遍認可這種跨專業的合作教學。在實踐中總結CISP跨專業合作教學一些實施的細節，如下：

（一）以項目為基礎組建團隊，項目盡量以整體設計項目為主或者是基于某種社會思考的實驗性項目，這樣才能真正覆蓋多個專業，達到互補的效果。

（二）團隊的組建要考慮學生的專業學習情況，主體應以大三學生為主，這樣才能達到專業技能的實踐效果，并鼓勵大二學生參與整體項目，為今后的專業學習打下基礎。

（三）在項目實施上，要定期展開師生交流會，解決項目推進過程中碰到的問題，在專業知識上給與幫助；同時鼓勵項目組成員都提出自己的想法，真正達到多專業的交流互動。

（四）多安排不同專業的教師參與，加強不同專業教師的互動，實現跨專業互補。可同時組織多個課題共同開展，增加學生的參與興趣。教師也可根據課題的需求來配置不同專業學生的比例，并在不同項目組進行協調和平衡。

（五）多邀請校外專家參與項目，定期邀請各類專業人士開展研討會，擴大學生的知識面，帶領學生了解不同知識研究領域，從而為解決復雜的設計問題創造了新的可能。

結語

對于專業而言，跨專業教育的目的是實現多專業的融合與互動，它打破單一專業與相關專業學科之間的界限．跨越了不同知識研究領域。從而為解決復雜的設計問題創造了新的可能。

對于教學的兩個主體——學生和教師，希望通過試點改革，全面推行跨專業的協作式、全程式、互補式的合作關系，使得學科知識得到系統及全面的提升，加大對系統理論知識全面靈活的理解與應用。

本文所提倡的CISP跨專業合作教學模式，是眾多教學改革的方法之一，但是社會是在不斷在變化，對教學的要求也在不斷發生改變，所以方法并不是固定不變的，理論和策略只有真正能給教育者以啟發，提供分析的框架，幫助其理解所處的教育環境，并不斷反思與實踐，才能使策略發生效用，發揮指導實踐功能。這也是本文的初衷及愿望。■