淺談幼兒識字教育中圖形語言應用方法Ⅰ

宋樹峰，高欣

（大連理工大學 建筑與藝術學院，遼寧 大連 116024）

一、幼兒識字教育中圖形語言應用的必要性

（一）背景概述

國務院辦公廳于2017年印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中明確提出，把中華優秀傳統文化“貫穿于啟蒙教育、基礎教育、高等教育……各領域”①。隨著國家政策的出臺國學課程備受重視，如央視國學節目《中國漢字聽寫大會》等的播出引起了社會公眾對傳統文化回歸的重視與認可。在此趨勢下，幼兒教育作為終身教育的起點備受家庭社會等重視。

首先，在家庭教育方面，家長開始逐漸傾向趣味性、互動性的教育方式。目前就我國“4+2+1”②的家庭結構來看，獨生子女家庭對子女教育的重視程度越來越高，隨著家庭對幼兒教育投資積極性的增強，兒童得到的教育資源分配比重也越來越大。家長對幼兒的興趣能力的培養比重日益上升，如各種夏令營、大自然生活體驗活動等③。其次，在社會教育中，為了迎合家長心理，許多教育機構宣稱可在短時間內讓孩子認識幾千字。通過調研結果發現在基礎語言教育中，英語學習班占據首要位置④，識字班所占比例較少，在較少的識字班中還存在教育機構用來教學的識字方法過度追求識字速度與數量的問題⑤，文字的內涵鮮有得到傳承與發揚。最后，在識字媒介方面，隨著技術的發展，識字方式經歷了從識字卡片、識字圖書到教學DVD光盤再到移動終端APP的演變過程。這些識字教材在不同程度上對幼兒的啟蒙教育產生了積極作用。但無論是傳統的識字書還是現在的智能終端，其內容多是對拼音及字形筆畫進行學習；從形式上看，智能終端也只是加入了人機交互設計，如加入聲音及動畫特效等，對文字內涵及其源起等內容卻少有教授。

綜上所述，在國家政策及其相關實施發展來看，傳統文化的回歸備受大眾重視與認可。在此背景下，針對現有識字方法過度追求識字數量忽視漢字文化內涵這一弊端，筆者從圖形語言角度出發，結合兒童認知特點、視覺理論及漢字特點的緊密關聯性，初步嘗試進行既認識字形又注重字義的識字方法探討。

（二）國內外關于幼兒識字教育中圖形語言應用的現狀分析

針對上述問題，筆者從幼兒識字教育和圖形語言兩個角度的現狀進行調研分析，國內外具體如下：

在國外，幼兒識字教育角度的相關理論研究，如美國等國家在2000年提出的Phonics，是一套適合兒童學習的注音系統，讓兒童建立起字母與發音之間的直覺音感來學習單詞的聽寫；英國的Herbert Spencer在2013年出版的《Spencer’s Education》中提到應在生活娛樂中教兒童學習單詞，如將單詞卡片放在兒童喜歡的風鈴中等。實踐方面來看，2001年美國的baby signing time是結合歌曲、動畫、通過調動感官參與，用手語學習單詞的一套家庭識字教材，識字的同時加速語言能力的發展；2011年，英國 MM Publications 推出《New Yippee》系列識字教材，根據不同年齡兒童的認知特點，將內容由淺到深配以故事、歌曲、活動教幼兒識字。圖形語言角度的理論研究有，日本早期教育家井深大提出：嬰幼兒認識漢字是把漢字當成完整的由若干線條組成的“圖形”來識記；2016年英國Dorling Kindersley公司提出針對學齡前兒童學習特點利用各類剖面圖、微縮圖、流程圖等圖畫指導孩子進行文字閱讀與科普認知。實踐方面，2011年出版的《外研社麗聲拼讀故事會》由Julia Donaldson⑥為各年齡段的孩子精心創作，采用Phonics教孩子學英語；2015年出版的《BBC自然拼讀·智趣啟蒙》引進自英國BBC幼教臺的Fun with Phonics欄目，剪輯出精華部分，通過學習基本音素的發音配合簡單的故事閱讀，進行字母拼寫學習。

在國內，幼兒識字教育角度相關理論研究有，2014年2月舉行的現代教育教學探索學術交流會上提出“教幼兒識字不僅要關注幼兒識字的量,更要關注幼兒識字的質”⑦；2015年在浙江舉行的第六屆漢字與漢字教育國際研討會上指出，兒童除了語文課本之外，沒有更完整的、直接的途徑來獲取有關漢字起源、漢字形體演變等方面較為系統的漢字理論知識⑧。從實踐探索方面來看，2010年發行的奇妙的漢字王國（DVD）根據幼兒的學習習慣通過童話故事冒險的形式加深幼兒對漢字的記憶；2015年的識字軟件童話識字樂園，將1200個常用漢字用每天10多分鐘的情節和課程編排，讓孩子輕松快樂地完成識字過程。圖形語言角度的理論方面來看，2012年，華東師范大學學前與特殊教育學院副院長周兢教授指出“從圖像到文字是學齡前兒童閱讀發展的過程”⑨,應讓孩子在圖畫書的閱讀過程當中自然而然地識字；2017年趙傳榮老師提出“圖畫—聯想式”⑩識字教學，運用簡單形象的圖畫對漢字的字形字義進行描述，以便為學生產生聯想提供條件,形成對漢字的有意義識記。從實踐角度看，2009年湖北美術出版社出版的《學前識字600字》是一套按照由易到難、分類識字和比較認知的規律排列的幼兒識字叢書，配以全彩插圖，還輔以拼音、英文單詞等教授學齡前兒童識字；2015年憶像教育出版的《憶像識字》是一本將常用漢字轉換成一幅幅生動卡通的圖片書，將字與圖融為一體，使孩子在看圖中就能掌握漢字；2016年寧波啟點教育科技有限公司研發的悟空識字軟件結合西游記中的經典場景來教授漢字，此軟件用具象的事物與漢字匹配，同時有簡單的象形字變換幫助幼兒識字，深受家長與幼兒喜愛。

綜上所述，通過前期調研分析，幼兒識字教育相應研究主要體現在：①國內外都有學者從生理發展角度出發，進行能調動感官參與的識字方法研究；②從認知角度出發，通過開展如游戲識字等識字方法促進幼兒思維發展。圖形語言相應研究主要體現在：①在形式上用文字圖形化或具象圖像輔助進行趣味識字；②在內容上都是加深兒童識字時對“形”的記憶，對“字義”的教授較少。與上述研究不同的是，筆者擬定運用圖形語言，結合兒童認知特點以及與漢字特點的緊密關聯性，嘗試解決幼兒識字教育中對“字義”忽視這一問題，并初步嘗試進行識字方法探討。

二、幼兒識字教育、圖形語言、漢字的特點與關聯性分析

（一）幼兒識字教育中學齡前兒童識字特點

兒童識字特點受其心理發展等方面因素的影響，具體如下：

1. 整體字形識別特點，學前兒童的感知具有形象、具體等特點。幼兒在識字時還不能分解漢字字形的內部結構，只是有對漢字字形的整體感覺。因此對學前兒童來說，漢字只是一個整體圖像單位。

2. 無意識別特點，幼兒有意注意時間很短，難以做到有目的地識字。幼兒常常是在有趣的活動中或翻閱圖畫書時“無意”記住一些漢字的，他們認的字數有限且隨機性大。

3. 無意記憶特點，通過對幼兒記憶的特點總結出，其記憶以無意識記為主導，識記的事物都有一個共同點，即直觀的、形象鮮明的和吸引人的。

4. 具體形象識別特點，即學齡前兒童受其抽象思維發展的限制識其對文字符號還缺乏抽象的認識，因此他們在識字時常常需要把字和具體實物直接相對應。

學齡前兒童是此次研究的受眾群體，因此，充分掌握學齡前兒童的識字特點是本研究的重要理論基礎。

（二）幼兒識字教育中圖形語言的特點與功能分析

圖形作為一種傳播信息的載體，在對幼兒進行信息傳遞的過程中體現的特點具體如下：

1. 圖形的直觀性，即圖形通過直觀而生動的視覺形象快速地向兒童傳遞信息，使其能直觀的領悟到圖形所提供的內容，更易于識別。

2. 圖形的象征性，即圖形以抽象或具象的視覺形象，暗示并引導兒童產生某種聯想或想象，使他們感受到隱含在其中的精神內涵?。圖形的象征性可以調動兒童的視覺經驗使其產生聯想，從而進行情感交流與溝通。

3. 圖形的趣味性，即利用帶有趣味性的、生動性的、反常態的視覺形象引起兒童的關注?。新穎獨特、靈動跳躍的圖形更容易引起兒童的興趣及心理上的共鳴。

4. 圖形的鮮明性，即圖形語言的構成要素和表達方式形成并體現的相對容易辨認、識別和記憶的特色，使信息更加醒目?。圖形鮮明性能直接調動兒童的視覺思維，將事物直觀形象的展現出來，達到一目了然的效果。

5. 圖形的藝術性，即寓意深刻、格調高雅的圖形語言可以激發起兒童心靈深處最美好的純潔情感，并且能夠獲得精神上的美感享受?。使其思想、情感在潛移默化中融入圖形語言所傳達的意境之中。

通過對幼兒識字教育中圖形語言的特點與功能分析，掌握兒童階段圖形語言的特性并與前述兒童識字特點相結合，同為后續研究提供理論依據。

（三）幼兒識字教育中漢字的特點分析

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，也是唯一沿用至今的表意文字，集形體、聲音和詞義為一體，本身存在著復雜性與特殊性。具體表現如下：

1. 漢字的直觀表意性，在造字初期，是根據它所記錄的詞義來構形的，漢字的字形與字義聯系十分密切，人們可以從漢字形體大概推測漢字的意義，如“明”，“日”和“月”分別指白天與晚上最亮的物體，合在一起即為“明亮”之意。

2. 漢字的復雜性，從漢字構成的各個要素，到各個要素的組合方式，漢字都比其他文字復雜得多。漢字分為獨體、合體兩大類，獨體字由筆畫直接組成，合體字由筆畫、部件組成，且合體字多數為形聲字，其結構方式更是復雜多樣。

3. 漢字的藝術性，從字形上看每個漢字都可構成一幅獨立的畫面，方塊形體構成的獨特畫面具有較佳的視覺效果，從漢字的線條、結構的變化中可以強化出字的力量感、節奏感和生命感?。漢字可以用自由多樣的線條曲直運動及空間構造，表達出不同的情感和氣勢。

4. 漢字的穩定性，漢字自創造以來便一脈相承從未中斷，漢字經歷了甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程，其形態逐漸遠離圖畫走向符號化，但其形象性和會意性卻始終保持著，是當今世界上歷史最悠久的文字語言。14

5. 漢字的內涵性，漢字具有更深層次的文化內涵，漢字的字形結構中隱喻了許多我們華夏民族的思維方式與民族精神，有學者認為“文字的產生，即文明史的開端，正逢神話思維向哲學抽象思維過渡之際，所以，漢字的形體結構中保存著大量的神話思維的表象及分類編碼規則。”13

總之，上述漢字特點屬性，和前述圖形語言與幼兒識字特點部分，同是以下圖形語言與漢字在幼兒識字教育中關聯性分析的重要理論依據。

（四）幼兒識字教育中圖形語言與漢字的關聯性分析

綜上所述，在幼兒識字教育中圖形語言與漢字特點結合應用的關聯性體現在：

首先，從功能與形式上來看，圖形是信息傳播的載體之一，受眾可以根據圖畫內容來接受所傳遞的信息，而文字是用來記錄思想以及傳遞信息的抽象符號，也是信息的承載體，由此可知，在最根本的功能上圖形與漢字具有一致性。從圖形語言構成要素上講，點、線、面作為圖形的基本構成要素與漢字中的“一”“丨”“丿”“丶”等筆畫在表現形式上又有千萬種組合變化的可能，充分掌握圖形語言各要素的特征與漢字筆畫的合理結合，為本研究在視覺表現方面提供了更多的可能性。

其次，從圖形語言與漢字的特點上來看，兩者相通又互補。相通之處體現在：①圖形與漢字都具有直觀表意性，因此漢字中的象形字可直接用圖形語言表達，如“山”“日”“月”等；②圖形與漢字都具有藝術性，可以在識字過程中給予兒童美的享受，培養兒童審美；③圖形的象征性與漢字的內涵性，決定了他們都可以進行“義”的表達。其互補之處在于：①漢字的結構復雜，而圖形語言的直觀性、鮮明性可以將復雜的結構用直觀鮮明的表現形式呈現給兒童，更易于兒童接受理解；②漢字的穩定性帶來的文化傳承以及抽象的文化內涵可以用圖形語言的趣味性、象征性表達的趣味橫生，用符合兒童認知心理的方式寓教于樂。

通過上述對學齡前兒童識字特征及圖形語言和漢字特點屬性的分析，總結出了幼兒識字教育中圖形語言與漢字結合應用的關聯性分析。在進行文字圖形化時，可依據漢字的結構分類或其內在含義，用不同的文字圖形化表現形式進行設計。因此，充分掌握并了解圖形特點及漢字結構的不同特點屬性，與幼兒認知心理融會貫通，并將文字圖形化的表現形式與漢字結構特點合理結合轉換，為幼兒識字教育中圖形語言的應用提供了不同的可能性。

三、總結

綜上所述，伴隨著社會各界的重視與國家出臺政策的支持，傳統文化的回歸得到了大眾的重視與認可。幼兒教育作為終身教育的起點，應在兒童接受教育初期就將傳統文化根植在其血脈中。在此背景下，本研究針對現有識字方法中對漢字文化有所忽視這一問題，從圖形語言角度出發，結合兒童認知特點以及與漢字特點的緊密關聯性，對圖形語言在幼兒識字教育中應用的必要性和可能性進行了分析總結，為后續圖形語言在幼兒識字教育中的設計方法構建提供了理論依據。■

注釋：

① 中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見，2017.

② 421家庭，即四個老人、一對夫妻、一個孩子。

③ 新華報業網. 近7成家長給孩子報夏令營 國際游學班2周價格32000元[DB/OL].（2016-07-12）http://js.xhby.net/system/2016/07/12/029154994.shtml.

④ 董江會，盧婷，朱麒臻，郭麗，陳業彬，魏雙菊. 廣州市城區兒童參加興趣班現狀及行為問題分析[J]. 中國學校衛生，2014（07）：1087-1088.

⑤人民日報海外版-海外網.小學老師自制字經卡片：學生半年提升2000識字量[N/OL].（2017-07-07）http://baby.sina.com.cn/news/2017-07-02/doc-ifyhrttz1995478.shtml

⑥朱莉婭·唐納森（Julia Donaldson）：英國著名作家，長期為兒童電視節目創作歌曲、編寫劇本。

⑦ 唐雪姣. 淺談幼兒識字教學方法[C].2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集，《現代教育教學探索》組委會，2014.1.

⑧ 王海平. 從幼兒識字教育到少兒漢字學[C].第六屆漢字與漢字教育國際研討會論文摘要集，2015：1.

⑨ 周兢.學齡前兒童需要進行識字教育嗎[N].中國教育報，2012-09-23（001）.

⑩ 趙傳榮.“圖畫——聯想式”識字教學研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（03）：170.

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