簡析關鍵詞教學法在初三思想品德教學中的應用

徐芳

摘 要：在當今信息繁雜、豐富、多樣的社會背景下，關鍵詞是實現信息簡化的重點要素。在一些網絡平臺上，人們利用關鍵詞便可以搜索到相關的信息內容；在論文書寫上，我們也需要根據文章整體內容給出關鍵詞，讓讀者快速了解文章主要概述內容。隨著教育事業的不斷創新，將關鍵詞教學應用于初三品德教學中，將呈現出十分顯著的教學效果。

關鍵詞：初三；思想品德；關鍵詞

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.048

思想品德是培養學生良好德育品格養成的重點科目，關乎著初中生今后的人格養成、素質建設。然而，進入初三階段，思想品德課程所包含的內容越來越多，如若將所有知識一股腦地灌輸給學生，學生將很難產生學習興趣。而關鍵詞的應用則能夠有效改變這一現狀，師生將教材內容的重點關鍵詞挑選出來，并根據關鍵詞進行新知學習、舊知鞏固，如此能夠顯著提高初中思品學習質量。

一、 關鍵詞在思品新課教學中的主要應用

（一） 提煉整體框架

提煉關鍵詞的重點在于，詞匯類型要與初中生的理解層次相符合，避免關鍵詞詞匯過于生疏，否則將導致學生無法理解關鍵詞真實指向，更別提理解關鍵詞背后的思品知識點了?？v觀初三階段的思品教材，主要以每小節、每章節以及框題的形式存在。因此，教師可以引導學生，就以此教材大框為模板，提煉關鍵詞。有些教材提綱本身便存在著淺顯易懂的關鍵詞，師生可以直接對其加以利用。以“親近社會”這一教材內容為例，教師可以根據教材劃分章節，提煉關鍵詞，如從感受、關心、親近、服務社會等關鍵詞，從四個框架開展思政課堂教學。

（二） 歸納有效內容

為了切實符合初中生學習思路及學習習慣，教師在教學設計之前，往往先就教材內容進行整合，比如把上一章節的內容移到下一章節上，把下一章節的內容整合到此節課教學內容中，如此能夠使整個教學內容更具有串聯性，使整個思品教學有首有尾。以“感受社會變化”為例，教師在教學中可以就原有教材內容進行整合。從國內社會發展目標、道路歷程、經濟發展成果、文明發展現狀、對策等，展開教學脈絡梳理[1]。如此設計思品教學，與學生的實際思考習慣更為貼切，也更有助于學生更好地認識我國的發展狀態、進程及趨勢，這對于提升初中生祖國認知度、建立愛國情懷具有顯著意義。之后，以學生為主，教師為輔，共同提煉關鍵詞。學生可以圍繞經濟、文化、政治三個關鍵詞，闡述現代社會變化。

（三） 梳理文章脈絡

在課堂后期階段，教師需要帶領學生就課上所學進行總結。在此階段，教師可以要求學生圍繞之前所提煉的關鍵詞，就課堂前期所接受的新知進行回顧。而不同的學生，對于知識歸納和總結的習慣也存在著較大差別。作為教師，我們應尊重學生的這一差異，只要學生能夠根據關鍵詞，將課上所講授的主題內容合理地詮釋出來，便認為該學生達到了學習目標。像有些學生可能擅長記憶，能夠對教師在課堂上說的話形成良好記憶，如此便能夠利用關鍵詞，快速回憶課堂知識，而部分學生善于總結，所以回答的內容，多是以自己的話詮釋出來。不論哪種方法，教師都要對其給予充分肯定，在幫助理清課堂所學的同時，提高學生學習自信心。

二、 關鍵詞在思品復習課教學中的主要應用

（一） 知識分類，重點詞匯提煉

關鍵詞除了適用于新知講授，更適用于思品課程復習。教師在踐行關鍵詞教學時，應注重將關鍵詞合理串聯，將統一類型的關鍵詞分配到一起，簡化學習難度，讓學生能夠了解知識結構。根據問題類型，可以將關鍵分為理論性、實踐性，根據問題實質可以從按照事物的發展流程而分類。比如說就一件事情而言，它的內涵是什么，發展的起因是什么，意義有哪些，存在的問題是什么，應該采取怎樣的解決對策等。根據內容，師生可以將思品課程內容分為法律類、生活類、政治類、德育類等[2]。像“笑對生活”便屬于德育類，學生通過迎難而上、艱苦奮斗等關鍵詞，領悟優良民族精神。

（二） 依據關鍵詞，串聯知識點

進入初三階段，學生將要面對的是中考，此次考試將決定學生能否順利進入期望的高中。而此次階段復習所包含的知識點極為繁雜，教師要想讓學生能夠就所學知識全面掌握，需要以關鍵詞為載體，開展專題式復習。諸如初中思品課程中比較重要的民族精神、德育建設等，教師可以將其統一歸納到文化專題中。這樣，學生只要完成幾個專題的知識回顧，便可以掌握所有思品課程內容。以此類推，在進行經濟類、政治類專題回顧時，學生也可以采用此種方法完成知識復習。

三、 關鍵詞在思品作業練習教學中的主要應用

（一） 尋找關鍵詞

教師在布置思品作業時，可以引導學生通過搜索關鍵詞，掌握問題重點，以此實現精準解題。通常，不同的問題，所包含的關鍵詞也存在著很大差別。有些關鍵詞，學生可以輕松地判斷出來，而有些關鍵詞，則需要學生適當發掘、分析才能獲得。以“中華文化博大精神”為例，其主要關鍵詞便是“中華文化[3]。”而有些思品問題不容易提取，此時，便需要學生利用所學知識，深度分析題干信息，如：“嚴打貪污腐敗風氣，構建法治社會”這一社會政治問題，所包含的關鍵詞，是“依法治國、反腐倡廉”。

（二） 匹配關鍵詞

得到“依法治國”這一關鍵詞之后，學生需要將其與思品教材內容相融合，在腦海中回憶在教材中哪一章節、哪一部分有提高法治社會建設。學生經過頭腦風暴之后，運用自身所學知識，再加上平時積累的社會經驗，就此問題做出回答。如此看來，關鍵詞能夠幫助學生明確思品作業的具體解決方向，從而有目標地搜集有效信息，實現知識回顧，問題解決。

綜上，思品對于初中生實現德育教育十分重要，因此教師應對該學科加強重視。為了能夠讓初中生對思品課程產生興趣，并降低學習難度，教師有責任更新教學手段，將關鍵詞教學法應用于思品課堂上，讓學生通過關鍵詞，便能夠清楚地知道接下來所要學習的具體內容。為此，教師不要一股腦地將所有關鍵詞都羅列給學生，而是要本著“以學生為主體”的思想，與學生一起探究并歸納總結重點關鍵詞，讓學生清楚地認知關鍵的來源、作用，并形成更具系統性的知識架構。

參考文獻：

[1] 陳建梅.初三思想品德復習教學中存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2017（6）：108.

[2] 王宗明.思想品德課應從生活中來到生活中去[J].科學咨詢（科技·管理），2016（4）：120.

[3] 沈麗琴.關鍵詞教學法在初三思想品德教學中的探析[J].基礎教育研究，2014（8）：48.