數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用 信息技術(shù)教學(xué)互動(dòng)的策略

李舒宇

2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，借助于信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題。”因此如何利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，已經(jīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣和欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：假如教師不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮智力的心理狀態(tài)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)導(dǎo)致疲倦，如此學(xué)習(xí)也逐漸變成了負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)習(xí)更加輕松，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這章教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)為如何開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中傳授這種知識(shí)，顯然是沒(méi)有充分的時(shí)間、數(shù)據(jù)以及實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和畫(huà)圖。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，從而將調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的實(shí)物形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，以便學(xué)生直觀地觀察自己需要統(tǒng)計(jì)的實(shí)物，并且在此過(guò)程中不斷感受到自己親自收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，通過(guò)這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，勇于將自己的猜想提出來(lái)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透對(duì)學(xué)生質(zhì)疑與反思等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并及時(shí)將不懂的問(wèn)題提出來(lái)。這樣學(xué)生將逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造力也將獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要將信息技術(shù)利用起來(lái)，制作生動(dòng)、形象的數(shù)學(xué)課件，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)材料，營(yíng)造生活化的情況，通過(guò)直觀、形象的演示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法提出來(lái)。同時(shí)教師還要注重學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，共同得出答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師設(shè)置如下問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)：用長(zhǎng)為20m的籬笆靠著墻圍成一個(gè)菜園子，那么邊長(zhǎng)的比例該為多少才能保證菜園子的面積為最大值？最大面積為多少？在布置問(wèn)題后，教師便可以在此時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，將問(wèn)題中的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。具體實(shí)施步驟如下：首先，利用多媒體將問(wèn)題中的環(huán)境展示給學(xué)生；其次，在屏幕上依次展現(xiàn)情境，并詳細(xì)標(biāo)注出圖形對(duì)應(yīng)的尺寸和面積；再次，讓學(xué)生根據(jù)多媒體顯示出的面積，設(shè)計(jì)出自己的圖像；然后，學(xué)生再根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖像，計(jì)算出面積和一邊長(zhǎng)的函數(shù)關(guān)系；最后，根據(jù)該函數(shù)計(jì)算出最大值。通過(guò)上述的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)開(kāi)展自主探究，從而掌握函數(shù)的關(guān)系，更好地理解函數(shù)的概念。

三、運(yùn)用信息技術(shù)同生活情境結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

相比于語(yǔ)文、歷史等學(xué)科，數(shù)學(xué)內(nèi)容更為枯燥。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的生活情境，為學(xué)生提供更多觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生提供大量且精確的數(shù)據(jù)，從而更好地將數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線與直線”這部分知識(shí)時(shí)，過(guò)去采取的講解法讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，為增進(jìn)他們的理解和對(duì)基本概念的掌握，選擇多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生模擬手電筒射出的光和車(chē)燈射出的光，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生非常直觀地理解到射線是直線上一點(diǎn)與它一旁的部分，有一個(gè)頂點(diǎn)且只有一邊能夠無(wú)限延長(zhǎng)。在演示過(guò)程中通過(guò)動(dòng)畫(huà)把直線進(jìn)行無(wú)線延伸，學(xué)生認(rèn)識(shí)到直線不存在頂點(diǎn)且能夠向兩邊無(wú)限延伸；然后給學(xué)生呈現(xiàn)地圖兩點(diǎn)的距離，讓學(xué)生了解到線段為直線中兩點(diǎn)之間的一部分，有兩個(gè)頂點(diǎn)且無(wú)法延伸。如此進(jìn)行講解不但讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂(lè)趣，而且利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物來(lái)進(jìn)行舉例，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)出來(lái)，符合初中生從形象到抽象再到形象的科學(xué)認(rèn)知過(guò)程，有效地加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課中概念的理解。

四、運(yùn)用信息技術(shù)激活文本符號(hào)，提高學(xué)生教學(xué)參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字符號(hào)和圖形為主，缺乏生動(dòng)形象的文字、圖片和視頻描述。對(duì)以形象思維為主的初中生而言，數(shù)字和符號(hào)之間的關(guān)系規(guī)律無(wú)異于天書(shū)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上嘗試過(guò)采用游戲活動(dòng)式教學(xué)來(lái)促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)參與度，但收效甚微，并且占用大量課堂時(shí)間。而利用信息技術(shù)可以將生澀難懂的符號(hào)表象化，教師和學(xué)生可以共同交流話題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂不再是教師高高在上的天書(shū)奇談，而是師生相互探討，輕松交流。

例如，在教“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以提前借助幾何畫(huà)板制作《多邊形及其內(nèi)角和》的課件，在課件中教師應(yīng)該注意將“多邊形內(nèi)角的定義”“多邊形內(nèi)角和的定義”“計(jì)算多邊形內(nèi)角和的方法”“如何計(jì)算多邊形中未知角的大小”等教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)隱藏在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出上述問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生利用現(xiàn)有的各類(lèi)數(shù)學(xué)軟件開(kāi)展相關(guān)推導(dǎo)、論證、實(shí)驗(yàn)等，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，共同對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答，最后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)歸納并整理答案，然后再由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)性地回答學(xué)生的問(wèn)題，如此一來(lái)，便實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步完善和深化對(duì)本次教學(xué)“多邊形內(nèi)角和的概念和多邊形內(nèi)角求法”的意義構(gòu)建，通過(guò)不同觀點(diǎn)的相互交流、補(bǔ)充、修改等，加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，能使枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂鮮活起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)選取生活背景素材作為課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐處理能力和靈活的數(shù)學(xué)思維。廣大數(shù)學(xué)教師在新的教學(xué)要求下更應(yīng)反思信息化教學(xué)內(nèi)容與形式，積極探究教學(xué)新模式，進(jìn)一步建立高效、趣味、形象的數(shù)學(xué)課堂。