數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用 信息技術(shù)教學(xué)互動的策略

李舒宇

2011年頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中明確提出：“要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，借助于信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的問題?！币虼巳绾卫眯畔⒓夹g(shù)促進教學(xué)互動，已經(jīng)成為廣大初中數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)互動中應(yīng)用信息技術(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生主動探究知識的興趣和欲望，從而實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。學(xué)生主動參與教學(xué)過程中，有助于教學(xué)目標的落實。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：假如教師不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮智力的心理狀態(tài)，不動情感的腦力勞動會導(dǎo)致疲倦，如此學(xué)習(xí)也逐漸變成了負擔(dān)。因此，在教學(xué)互動中應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)習(xí)更加輕松，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這章教學(xué)中，教學(xué)的難點知識為如何開展統(tǒng)計調(diào)查。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中傳授這種知識，顯然是沒有充分的時間、數(shù)據(jù)以及實例讓學(xué)生進行統(tǒng)計和畫圖。對此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)互動，從而將調(diào)查和統(tǒng)計的實物形象生動地展示給學(xué)生，以便學(xué)生直觀地觀察自己需要統(tǒng)計的實物，并且在此過程中不斷感受到自己親自收集數(shù)據(jù)的樂趣，通過這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用信息技術(shù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽懷疑，勇于將自己的猜想提出來。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該滲透對學(xué)生質(zhì)疑與反思等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并及時將不懂的問題提出來。這樣學(xué)生將逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造力也將獲得長遠的發(fā)展。為實現(xiàn)這個目標，教師要將信息技術(shù)利用起來，制作生動、形象的數(shù)學(xué)課件，為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)材料，營造生活化的情況，通過直觀、形象的演示，鼓勵學(xué)生將自己的看法提出來。同時教師還要注重學(xué)生以小組為單位展開討論，共同得出答案，自己動手解決問題。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，教師設(shè)置如下問題指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)：用長為20m的籬笆靠著墻圍成一個菜園子，那么邊長的比例該為多少才能保證菜園子的面積為最大值？最大面積為多少？在布置問題后，教師便可以在此時應(yīng)用多媒體技術(shù)，將問題中的情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生對問題有一個直觀的認識。具體實施步驟如下：首先，利用多媒體將問題中的環(huán)境展示給學(xué)生；其次，在屏幕上依次展現(xiàn)情境，并詳細標注出圖形對應(yīng)的尺寸和面積；再次，讓學(xué)生根據(jù)多媒體顯示出的面積，設(shè)計出自己的圖像；然后，學(xué)生再根據(jù)自己設(shè)計的圖像，計算出面積和一邊長的函數(shù)關(guān)系；最后，根據(jù)該函數(shù)計算出最大值。通過上述的教學(xué)方式，讓學(xué)生對該實驗開展自主探究，從而掌握函數(shù)的關(guān)系，更好地理解函數(shù)的概念。

三、運用信息技術(shù)同生活情境結(jié)合，增強學(xué)生實踐能力

相比于語文、歷史等學(xué)科，數(shù)學(xué)內(nèi)容更為枯燥。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉的生活情境，為學(xué)生提供更多觀察和實踐的機會，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。對此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生提供大量且精確的數(shù)據(jù)，從而更好地將數(shù)學(xué)和生活有機聯(lián)系起來。

例如，在學(xué)習(xí)“線段、射線與直線”這部分知識時，過去采取的講解法讓很多學(xué)生覺得枯燥無味，為增進他們的理解和對基本概念的掌握，選擇多媒體設(shè)備來給學(xué)生模擬手電筒射出的光和車燈射出的光，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢讓學(xué)生非常直觀地理解到射線是直線上一點與它一旁的部分，有一個頂點且只有一邊能夠無限延長。在演示過程中通過動畫把直線進行無線延伸，學(xué)生認識到直線不存在頂點且能夠向兩邊無限延伸；然后給學(xué)生呈現(xiàn)地圖兩點的距離，讓學(xué)生了解到線段為直線中兩點之間的一部分，有兩個頂點且無法延伸。如此進行講解不但讓數(shù)學(xué)課堂充滿了樂趣，而且利用學(xué)生生活中常見的事物來進行舉例，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)出來，符合初中生從形象到抽象再到形象的科學(xué)認知過程，有效地加深了學(xué)生對本節(jié)課中概念的理解。

四、運用信息技術(shù)激活文本符號，提高學(xué)生教學(xué)參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字符號和圖形為主，缺乏生動形象的文字、圖片和視頻描述。對以形象思維為主的初中生而言，數(shù)字和符號之間的關(guān)系規(guī)律無異于天書，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上嘗試過采用游戲活動式教學(xué)來促進師生雙邊活動參與度，但收效甚微，并且占用大量課堂時間。而利用信息技術(shù)可以將生澀難懂的符號表象化，教師和學(xué)生可以共同交流話題，進而促進學(xué)生參與教學(xué)活動，使數(shù)學(xué)課堂不再是教師高高在上的天書奇談，而是師生相互探討，輕松交流。

例如，在教“多邊形及其內(nèi)角和”時，數(shù)學(xué)教師可以提前借助幾何畫板制作《多邊形及其內(nèi)角和》的課件，在課件中教師應(yīng)該注意將“多邊形內(nèi)角的定義”“多邊形內(nèi)角和的定義”“計算多邊形內(nèi)角和的方法”“如何計算多邊形中未知角的大小”等教學(xué)重點知識隱藏在精心設(shè)計的教學(xué)情境中，在適當?shù)臅r機引出上述問題，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)這些知識，并讓學(xué)生獨立思考。學(xué)生利用現(xiàn)有的各類數(shù)學(xué)軟件開展相關(guān)推導(dǎo)、論證、實驗等，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生以小組合作的形式進行討論，共同對上述問題進行解答，最后由每個小組的組長歸納并整理答案，然后再由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)性地回答學(xué)生的問題，如此一來，便實現(xiàn)了進一步完善和深化對本次教學(xué)“多邊形內(nèi)角和的概念和多邊形內(nèi)角求法”的意義構(gòu)建，通過不同觀點的相互交流、補充、修改等，加深了學(xué)生對問題的進一步理解，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)互動中應(yīng)用信息技術(shù)，能使枯燥抽象的數(shù)學(xué)課堂鮮活起來，運用信息技術(shù)選取生活背景素材作為課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從小培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、實踐處理能力和靈活的數(shù)學(xué)思維。廣大數(shù)學(xué)教師在新的教學(xué)要求下更應(yīng)反思信息化教學(xué)內(nèi)容與形式，積極探究教學(xué)新模式，進一步建立高效、趣味、形象的數(shù)學(xué)課堂。