新課程背景下高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)反思探究

許剛

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際化水平的提高，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注，新課標(biāo)對(duì)于我國(guó)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求，本文就具體實(shí)例談?wù)勑抡n程背景下高中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的反思。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語(yǔ)文

隨著我國(guó)國(guó)際化水平的提高，漢語(yǔ)越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的人開(kāi)始了解和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。同時(shí)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教育的重視程度也在日漸上升，作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，語(yǔ)文教育承擔(dān)著繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，因此我國(guó)的語(yǔ)文教育應(yīng)該不斷改進(jìn)和提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。因此高中語(yǔ)文教育更加關(guān)注提高學(xué)生的理解能力，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此面對(duì)新課改的新要求，高中語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該想辦法提高課堂教學(xué)效率，以更好地滿足新課改以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新要求，那么就目前的情況來(lái)看，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題以及在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文老師可以從哪些從哪些方面去提高呢？

1.存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想觀念，尊重學(xué)生的主體性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是就目前的課堂教學(xué)來(lái)看，許多高中語(yǔ)文老師由于高考的壓力，很多時(shí)候忽略了學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中只關(guān)注自己講了多少內(nèi)容，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體感受，這是不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高的。

1.2格式化教育限制了學(xué)生的思維

目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多老師為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，往往會(huì)給學(xué)生一些答題的格式的讓學(xué)生按照這樣的要求和格式來(lái)進(jìn)行答題，這種方式雖然保證了學(xué)生答題的規(guī)范性，但是也在一定程度上限制了學(xué)生的思維，這是不利于學(xué)生思維的自由發(fā)展的。

2.應(yīng)對(duì)的措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

面對(duì)新課改的新要求，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)表自己的看法，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高中階段的語(yǔ)文課本中，有很多內(nèi)容都是可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，老師在課堂教學(xué)中也可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》的時(shí)候，這是一篇比較經(jīng)典的戲劇，老師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己安排角色進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生為了更好地給大家呈現(xiàn)這個(gè)戲劇，演好自己的角色，就能夠主動(dòng)去閱讀課文中每個(gè)人物的臺(tái)詞，從他的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面去把握這個(gè)人物的性格特征。老師可以給每個(gè)小組的學(xué)生提供一定的提示和點(diǎn)撥，對(duì)他們起到一個(gè)指導(dǎo)作用。通過(guò)這種方式，有利于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，提高學(xué)生的理解能力。

2.2 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，打破格式化教育

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候老師在課堂教學(xué)中需要注意提高他們的理解能力。如果在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，老師告訴他們太多的東西，可能會(huì)讓他們有一個(gè)先入為主的觀念，會(huì)在一定程度上限制了他們思維的發(fā)展。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課本中的《雨巷》的時(shí)候，這是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)本來(lái)就是需要學(xué)生多讀多練的，如果老師講太多就會(huì)限制學(xué)生的思維，因此老師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)這首詩(shī)歌中的意境，以及作者所要通過(guò)這些內(nèi)容表達(dá)的思想感情，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，老師可以適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行一些提示，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，面對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文老師應(yīng)該看到目前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)思考解決方法，克服這些問(wèn)題，不斷提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在這些問(wèn)題：學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，格式化教育限制了學(xué)生的思維。面對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，打破格式化教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

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