優化高校教學督導工作的實踐與思考

楊璐+楊開芳+張志華

摘 要：教學督導在高校教學中的作用是不容忽視的，它是高校教學質量的重要監督者，同時也是提升高校教學質量的重要保障。因此，在國家加大教育改革力度的新形勢下，隨著高校教學工作的不斷創新，加強教學督導工作管理，已經成為高校管理工作的重要組成部分之一，必須建立現代化的工作機制，并根據學生的教學情況制定管理策略，為學生提供各種指導、引導，才能真正發揮教學督導工作的作用，最終促進高校學生未來更好發展。

關鍵詞：高校；教學督導工作；優化措施

一、新形勢下高校教學督導的內涵

教學督導的概念是由國外學者提出的，并將其定義為一項活動，此活動的目的是提高教學質量，并且是有組織的進行的。另外有學者認為教學督導的主要作用是對教學情景進行研究、對教學督導產生的效果進行分析，并改進教學。而其任務則包含了兩個方面，首先是要探索最佳的學習方法，其次是要指導教師掌握這些方法并通過這些方法來提升教學效果。而教學督導工作人員的職責則是在教師的教學過程中提供一系列的指導。我國的教學督導機制是從國外引進的，因此，國外的這些學者對教學督導的理論研究很好地指導了如今教學督導的實踐活動。

在新形勢下，我國不斷推進高校教育改革和發展，使得教學督導開始與社會的發展建立起相應的聯系，從而豐富了教學督導的內涵。為適應高校教育改革的需要，教學督導的內容和范圍也隨之豐富和擴大。新形勢下，教學督導的內容包含對高校教學工作的總體情況進行監督、檢查和指導。同時，學校的學風建設、校風建設以及教風建設也在其工作范圍內。對這些新元素的督導能夠為學校領導提供更加詳細、準確的信息，幫助其更好地做決策。由此可見，新形勢下的高校教學督導具有科學性和民主性，且其具有很強的目的性，能夠有計劃、有組織、并有針對性地提高教學質量。

二、新形勢下高校教學督導工作的重要影響因素

（一）教學督導環境

教學督導環境是影響督導難度的重要因素，而督導難度則決定了教學督導的效果。我國的教學督導制度基本是從國外借鑒而來的，還處于初步建設階段，所以無論是理論方面還是實踐方面取得的成果都還不太理想，且理論方面還存在許多不足之處。比如，教學督導具有督導教師、教學管理的權力，但高校的教務處同樣具備這些權力，這兩者擁有的權力是重合的，且教學督導對教師、教學管理擁有建議權，卻不具有直接獎懲權。這就表明，教學督導并沒有掌握真正的權力，其工作自然難以開展。再加上我國高校教育一種處于不斷改革中，教學督導明顯跟不上教育發展的步伐。受環境的制約，教學督導工作難以實施，也很難取得良好的效果。

（二）教學督導關系

教學督導關系包括兩方面，一是內部關系，二是外部關系。內部關系主要是指督導與教師、學生之間的關系。這些關系能否處理好，會直接影響教學督導效果。教學活動包括教的部分，也包括學的部分，因此教學督導要對這兩個部分同時進行監督和指導，就不可避免地要涉及到教師和學生。外部關系則主要指督導機構與其他部門之間的關系，教學督導具有多方面的性質，包括監督機構性質、評價指導機構性質等，但這些性質都不是純粹的，而是教學督導所兼具的。因此，其不能獨立地對教學質量進行監督和指導，而需要與其他部門共同協作來完成。但目前教學督導機構還與其他部門還沒有建立起協調的合作關系，這就影響了其督導的效果。

（三）教學督導內容

教學督導的內容既要包括對教師教學內容、教學形式、教學過程的檢查、監督和指導，又要包括對學生學習成績的檢查與評價。此外，高校的管理部門是否發揮出其應有的管理職能，也應該是教學督導的重要內容。但在實際的督導工作中，由于各種不確定因素的影響，教學督導往往會將重點放在對教師上課過程的督導上，而對影響學生學習成績的因素卻不加重視，如學生的學習方法、學習能力、學習過程等。由于教學督導的內容不全面，使得有些本該在督導范圍的內容卻游離于教學督導之外，導致教學督導的效果不理想。

三、新形勢下推進高校教學督導工作的思路

（一）堅持用科學的理論為指導

當前，高等教育呈現出勃勃生機，各高校制定了新的人才培養方案，以加速創新型人才培養的步伐。這就要求高校教學督導的思路、原則、范圍、標準等也要隨之跟進。教學督導隊伍建設要與時俱進，堅持科學的理論指導，實事求是地解決督導工作中出現的問題。在教學督導實踐中，既要繼承督導工作的一些好傳統、好做法，又要將先進的現代管理科學、行為科學、人文科學及先進的技術手段運用到督導工作中來，不斷更新教學督導的思路、手段、方法，增強隊伍的權威性和督導工作的科學性、預見性和可操作性，用新思路、新觀念、新方法去指導實踐，推動督導工作的有效進展。

（二）始終樹立“以人為本”的督導理念

“以人為本”的核心是圍繞著激發和調動人的積極性、主動性、創造性的工作。教學督導的基本任務就是幫助和促進教師改進教學、提高教學水平，因此，高校教學督導隊伍的建設必須樹立“以人為本”的理念。每個成員都必須堅持從教師的角度出發，要抱著與教師共同研討、互相學習的態度，注意發現和推廣典型的成功經驗，以促進教學改革工作。認真聽取老師和學生對教學的要求和意見，查找存在問題的原因。評教中要尊重老師，平等待人，啟發和引導、激勵教學改革。

（三）優化督導理念，合理安排聽課

聽課評課是教學督導了解教學情況、指導教學工作最主要的方式。如何聽、如何評是督導工作效果的關鍵環節。如何聽，主要是督導老師在聽課前如何選擇聽課對象，方式一是由督導組長統一安排，安排的原則是以督導的定義為出發點。廣義上，督導是通過對教學活動和教學管理的全過程進行檢查監督，提出指導改進，從而提高教學質量。以此為出發點，督導的對象是全部的課程和教學相關管理部門，重點放在檢查和監督，比如檢查教學活動，了解教師是否按時上下課？是否調課？教學的內容是否根據教學大綱的要求進行？課件制作是否認真？這樣安排督導任務可以保證檢查覆蓋面廣，所有教師都是督導檢查對象。狹義上，基于高校教師職業發展的教學督導理念，黃萍認為督導是教學督導人員基于教師職業發展階段，通過對教師教學能力和效果的檢查、指導，促進教師職業發展，從而提高教學質量的活動，具有發展性、差異性、人性化等特征，教學督導要根據教師職業發展的不同階段設計不同的督導體系[3]。基于此理念，督導對象的重點應該放在年輕的教師，或者教學能力差的教師。評課的重點一是看教學設計思路，二是看教學結構的安排，三是看教師對教材的處理是否得當，四看課堂教學目標的達成度，全面分析教師教學基本功，對教師及時指導，長期跟蹤聽課。兩種不同的出發點使督導對象和督導評價方式有所區別。該運行方式的優點是十幾個督導專家不會重復聽課，被檢查的老師、專業、課程、理論和實驗課的分配會比較均衡合理，便于了解全校教師的教學能力和教學質量。

（四）明確教學督導的職責

傳統模式下，教學督導的目的是對教學進行研究，并根據研究結果改進教學條件。隨著高校教育改革的推進，其在新形勢下具有更深刻的內涵以及更強大的功能，并已經從督教向督學、督管轉變，將三者置于同等重要的位置，才能達到教學督導應有的效果。在實施教學督導工作的過程中，督導作為第三方，不僅需要照顧教師的意志和特點，還要兼顧學生的心理需求，這三者是相互影響的。但是，由于教學督導相關制度不完善，使得督導人員的崗位職責不夠明確，這就制約了教學督導工作的推進。因此，相關部門應盡快建立起完整的教學督導制度體系，并對教學督導工作人員的工作范圍、崗位職責進行明確劃分，同時，要加強對教學督導工作人員的培訓，促使其在工作中發揮出應有的作用。

（五）將指導作為教學督導的重心

教學督導應該包括對教學的監督和對教學的指導，兩者共同組成完整的教學督導。在教學督導工作過程中，監督與指導既存在明顯的區別，又具有一定的聯系，監督和指導是并存的。在新形勢下，監督、檢查等都是教學督導的崗位職責，但其重心應該放在指導上。因此，教學督導相關制度首先就應該將教學督導界定為“督”“導”結合，但以“導”為主，而工作重心則應該由原來的“督”向“導”轉變。比如，在教師的教學過程中，教學督導應該將原來的重點監督教學過程轉變為指導教師的教學過程，并致力于幫助教師尋求更好的教學方法，以提升高校的教學效果。而在對學生的督導過程中，則應該由原來的監督學生的學習過程轉變為幫助學生提升學習效率，并對學生的學習過程進行指導。

結束語

教學督導的主要作用是對教學工作進行監督和指導，是保證高校教學質量的重要手段。隨著社會形勢的改變，現有的教學督導制度已適應不了現代教學改革的要求，這就要求教學督導必須進行創新，督導理念要與時俱進，否則其無法實現對教學質量的有效監控。

參考文獻：

[1]杜小靜，張行泉.高校本科教學督導實踐反思[J].教育教學論壇，2017，07：134-135.

[2]李蔚洪.普通高校教學督導信息管理系統研究與設計[J].福建電腦，2017，3303：128+178.endprint