核心素養(yǎng)與高中地理教學(xué)評價

張飛

在高中教學(xué)階段，地理作為基礎(chǔ)性教育學(xué)科而存在，能夠很好地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，同時也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。最近幾年，聯(lián)合國教科文組織、歐盟等多個國際組織進行了關(guān)于“素養(yǎng)”的研究，并以此作為基點提高教學(xué)質(zhì)量。2015年，我國同樣頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要加強“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。我國高中地理課堂中，有許多很難理解的知識點存在，每個學(xué)生所具備的接受與理解知識的能力不同，所以這就需要制定出以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)以及配套的評價體系，保證學(xué)生都能在課堂上有所收獲，并全面提高學(xué)生對高中地理課程的興趣，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

高中地理核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是指一個人以地理學(xué)的視覺來了解與分析事物，并且以地理學(xué)的方式來解決實際問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。在高中階段，地理學(xué)的核心素養(yǎng)包含了技術(shù)、人文以及科學(xué)等多方面的素養(yǎng)。2017年，教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中針對核心素養(yǎng)給出了比較全面的介紹，并將其劃分為綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實踐。這四個方面聯(lián)系緊密，屬于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。綜合思維是指學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的地理學(xué)知識具備一定的辯證水平，能夠更加準(zhǔn)確與深刻地解決地理問題。區(qū)域認知是指運用區(qū)域性的比較、分析和關(guān)聯(lián)的方式，對區(qū)域的過去、現(xiàn)狀和未來發(fā)展進行理解與認知。人地協(xié)調(diào)觀是指針對地理環(huán)境與人類活動存在的關(guān)系認識水平。地理實踐能力是指運用地理工具針對地理現(xiàn)象進行實際分析的能力。

基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)

高中地理教學(xué)體系中，一定要充分結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀和地理課程知識學(xué)習(xí)，通過人地關(guān)系的講解與討論，幫助學(xué)生更好地理解人類各項活動對于地理環(huán)境產(chǎn)生的不同方面影響，并針對地理環(huán)境對于人類的作用給出合理預(yù)測，繼而對人類的行為實現(xiàn)更好的反饋與調(diào)控。為了培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，授課教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的趣味性，并提高學(xué)生探索能力，以問題作為導(dǎo)向，對生活實現(xiàn)觀察，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并配合他們解決問題。

地理教師不僅要充分運用課堂時間教授知識，還應(yīng)該運用課堂外的時間創(chuàng)造良好的地理實踐互動。比如，通過組織學(xué)生游學(xué)或者通過不同班級和不同學(xué)校的學(xué)生進行研學(xué)，鼓勵學(xué)生更好地與自然接觸，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問題，提高學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。高中生都具有比較旺盛的精力，而且對于新鮮事物具有極強的興趣;特別是現(xiàn)階段信息化技術(shù)的發(fā)展，使得多數(shù)學(xué)生把電腦和智能手機玩得很好，地理教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)日常教學(xué)，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。另外，教師還應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，以學(xué)生為主開展課堂教學(xué)活動，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于提高學(xué)生的自主思考能力。

高中地理教師應(yīng)通過以點帶面的方式，將學(xué)生引入設(shè)定好的地理學(xué)場景之中，并充分給予思考問題和探究解決問題的時間，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與閱讀。比如，在分析黃淮海農(nóng)業(yè)低產(chǎn)因素的過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活中的實際情況，對導(dǎo)致糧食低產(chǎn)的因素進行思考，然后歸類到地理因素之中，最后結(jié)合該地區(qū)的地理情況給出最終的答案。通過由此及彼的方式，幫助學(xué)生提高分析此類地理學(xué)問題的能力。

高中地理教學(xué)評價策略

對于教學(xué)評價而言，它能夠更好地引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計方向并監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，在目前教學(xué)設(shè)計評價體系之中，具有可操作性、實踐性以及科學(xué)性等多種優(yōu)勢;但它并沒有涉及學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。修訂后的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，將核心素養(yǎng)置于地理教學(xué)的關(guān)鍵位置，提出在課堂上以潛移默化的方式來幫助學(xué)生合理認識地理學(xué)科的價值以及內(nèi)涵，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要全面掌握相關(guān)的地理知識，同時還需要更好地樹立自己的道德品質(zhì)和人地感情。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)評價，應(yīng)該對評價機制的功能加以發(fā)揮與重視，對學(xué)生在地理學(xué)知識的探索水平進行評價，并要求學(xué)生實現(xiàn)客觀的互評與自評。

在評價過程中，針對學(xué)生要重視以下幾點：首先，對學(xué)生有關(guān)地理學(xué)的好奇心與興趣給出評估，并分析學(xué)生面對周圍環(huán)境和不同的人文地理特征所具備的審美能力，對學(xué)生的自然和社會責(zé)任感給出評估。其次，在核心素養(yǎng)中最為重要的“綜合思維”，還包括了愛國主義情感和行動的內(nèi)容，對人類環(huán)境進行愛護與關(guān)心的行為等，所以地理教師在對學(xué)生評價的過程中，評價內(nèi)容不僅要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還需要分析校外活動情況。教學(xué)評價的重點不應(yīng)該放在學(xué)生掌握知識的數(shù)量，而應(yīng)該將學(xué)生理解能力作為重點，幫助學(xué)生以自身理解為基礎(chǔ)，運用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語表述概念，以此來對學(xué)生是否真正理解給出判斷。對于評價方法而言，結(jié)合實踐與筆試兩種方式，通過過程表現(xiàn)和成果考查學(xué)生的實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。此外，高中地理教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)該清晰明確，按照教學(xué)目標(biāo)給出細化標(biāo)準(zhǔn)，提高評價過程的可操作性和評價結(jié)果的可信度。

高中地理教學(xué)需要站在可持續(xù)發(fā)展觀的角度，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境與人類的各種問題給出正確的評價。基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)與評價，應(yīng)該充分挖掘地理學(xué)科存在的特點，并合理利用相關(guān)資源。合理掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教學(xué)重點應(yīng)該集中在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的提高上，推動教學(xué)和評價過程與學(xué)生學(xué)習(xí)需求無縫對接。

（作者單位：江蘇省泗洪中學(xué)）