觸摸式一體機與課堂教學融合策略

簡翠萍

在現代教育思想和理論的指導下，把涵蓋投影儀、電子白板、電腦、電視、音響等功能，具有人機交互、多媒體信息處理和網絡傳輸等多項技術的觸摸式一體機，恰當地運用到小學數學課堂教學過程中，整合使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，相互融合，能幫助學生自主建構知識，有效達成課堂教學目標。

理解數的意義，培養數感

在具體情境中認識數，理解數的意義，是數學課程標準的要求。觸摸式一體機除了能夠通過播放音視頻、圖片創設豐富的情境外，其圖片工具可以有效幫助學生理解數的意義。在人教版小學五年級下冊《分數的意義》教學中，分數單位“1”既可以是單個物體，也可以是多個物體組成的一個整體，分數對應量的不確定性等給學生的理解帶來了困難。這時，教師可以輕松利用一體機，吸引學生的注意力，幫助學生掃清認知上的障礙。具體表現為：在一體機上調取數學學科資源素材中的正方形，表示出圖1 ? ，再拖動小方塊，變成圖2 ? ? ? ，通過移動復制變成圖3 ? ? ?，從圖中感知同一個分數四分之一，既可以表示相同的量，也可以表示不同的量，形象直觀地幫助學生建立單位“1”的概念，讓學生理解分數的意義。

在《分數的認識》練習課中，教師在一體機上呈現開放性的題：“把下面這些圖分一分，創造出自己喜歡的分數，寫在橫線上，并想一想這些分數表示什么意思？”如圖 ? ? ? ，學生獨立思考后在一體機上邊圈畫、填充顏色創造分數，邊匯報講解自己創造的分數所表示的意義，克服了傳統媒體只能用于投影的缺點，營造出生生互動、師生互動和人機互動的學習環境。

數的運算是小學數學最基礎、最重要的教學內容，而算理教學是計算教學的核心，也是計算教學的難點。

數形結合感悟算理，明理馭法

利用一體機批注、投屏等功能，實現師生實時多向交互，數形結合突破算理教學難點。如五年級下冊《分數加減法》“異分母分數加減法”第一課時教學時，先播放視頻出示3個問題情境，即某小學在運動場建設過程中，3個工程小組前兩周各自完成工程的幾分之幾線段圖和問題，層層遞進，引領探究新知、理解算理、掌握算法。第一個問題，甲隊前兩周的總工作進度情況的認識并計算（ + ），復習同分母分數加減法的算法。學生自主思考、練習，然后“展臺”功能反饋。第二個問題，乙隊前兩周的總工作進度情況列式計算的探究（ + ），是本節課的新授內容。如何讓學生理解須通分把異分母轉化為同分母分數再相加的算理是教學關鍵。教學時，教師先讓學生在同一張紙上用不同的顏色分別涂出這張紙 和 ，再想一想是怎么涂的，合起來是多少？教師巡視，選取學生典型作品，用手機拍照“投屏”到一體機屏幕，再依序出示，請同學到一體機前結合“批注”圈畫進行講解。教師再通過一體機“批注”式點撥。學生在折一折、涂一涂、算一算中，通過數形結合感悟異分母分數加減法的算理。第3個問題，丙隊前兩周的總工作進度情況列式計算探究（ + ），教師通過一體機“動畫”播放演示兩條線段平均分成12份，分別涂其中的3份和2份，把這兩個分數都轉化成分母是12的同分母（ ?、 ?）再相加，合起來是 ?，幫助學生進一步深入理解算理。教學 + 時，學生觀察動態圖形演示過程，在數與形轉換中進一步理解算理，掌握算法。整節課問題呈現和解決都是借助一體機從分析圖形開始，由圖形建模，找到對應數量關系再解決問題。又如，一年級上冊《加減混合》新課教學時，教師利用一體機“動畫”、音樂功能演示天鵝飛來飛去，觀察天鵝數量的變化，進行加減混合運算學習，將加減意義轉化為來去的感知，貼近學生生活經驗，幫助理解算理。

解決問題，發展思維

小學生以具體形象思維為主，難以進行抽象的概括計算、問題解決。觸摸式一體機能夠將抽象的文字、符號、規律、算法，轉化為直觀形象的圖畫、圖形，幫助學生分析和解決問題。如五年級下冊《鋪磚》教學時，理解問題“求方磚的邊長就是求長方形長和寬的公因數”是教學難點。在突破難點時，學生先猜一猜“方磚的邊長是多少”，再在紙上畫一畫，在白板上用學具鋪一鋪，這時會出現不同的鋪法。教師運用一體機的希沃助手“同步”功能，巡視時快速選擇學生典型資源拍攝或拍照上傳到一體機屏幕上直觀展示。然后，借助一體機充分展示交流，在交流過程中分析發現方磚的邊長是長方形長和寬的公因數。在展示過程中，教師還可以運用觸摸式一體機“彩筆”“標注”功能標記重點內容，給學生以視覺上的沖擊，加深印象。又如，四年級下冊《外幣兌換》教學時，通過一體機“網絡平臺”現場查詢人民幣與美元的實時匯率，讓學生直觀感受“匯率是不斷變化”的特點，把傳統教學延伸到網絡開放模式，提高了學生的學習興趣。

觸摸式一體機不僅可以廣泛應用于新授課教學，枯燥的練習課和復習課同樣需要其多媒體播放、同步交互、電子白板等功能以提高課堂教學效率。如在《數的運算》復習時，利用一體機播放營造寒假生活情境，創設“寒假時，宜昌北京手拉手聯誼學校的同學乘火車到北京參觀”情境，把要解決的數學問題融入在乘火車遇到的問題中，學生經歷找數學信息——提出問題——解決問題的過程，變枯燥的復習課為神奇的假期旅行。在練習反饋、作業評講階段，利用一體機的“同步交互”功能，實時投屏展示學生作業，教師適時運用觸摸式一體機彩筆、標注功能標記重點內容，進行批注，強化重點，突破難點，學生由被動學習變為主動學習，大大提高課堂展示的有效性和針對性。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵區教師教育教學研究中心）