培養問題意識 提高學習效率

李春偉

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”現代心理學也認為，一切思維都是從問題開始的。問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。它能將教師的意圖傳達給學生，又能將學生的情況及時反饋給教師。培養學生的問題意識是數學新課改的重要目標之一。實際教學中，教師要積極培養學生的問題意識，對問題作深入思考，拓展問題內涵，積極主動地參與數學學習，提高學習效率。

和諧師生關系是前提

傳統的課堂教學中，許多教師往往習慣于一問一答的教學模式，而學生則根據單一的思考點被動地進行思考，有指向性地回答問題，往往不敢向教師質疑，更不敢向課本質疑。學生的心理狀態始終處在消極等待中，缺乏思維的自主性和創造性。為此，教師要建立和諧的師生關系，引導學生多角度思考，去發現問題、提出問題。我們可以從以下三個方面著手：

營造和諧的課堂氣氛 教師的教學行為以及教學過程中的師生關系，是影響教學氛圍的重要因素。在課堂上，教師要充分尊重每一個學生的人格與個性，平等對待每位學生，對于學習困難的學生要給予更多關愛，通過言語表揚和微笑、注視、點頭、肯定手勢等行為語言以及關懷性接觸等方式進行鼓勵。同時要建立教學過程民主、平等的師生關系，創設寬松和諧的教學環境，營造和諧的課堂氛圍，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。

關注個體，因材施教 課堂上，時常會有因為緊張而表達不清楚的學生，教師應鼓勵他們在課外繼續提問;對于性格內向、不敢在公眾場合提問的學生，則可以讓他向老師單獨提問或者引導他在小組內提問;對于口頭表達能力差的學生，則要允許他將問題寫成文字后再提問。

激發提問的積極性 在教學中，要鼓勵學生在教學的各個環節提出問題，并對學生的問題給予及時解答和強化。有時，學生的提問可能是幼稚的或是偏離教學內容的，我們也同樣要給予關注，認真傾聽，及時引導，在肯定其大膽思考的基礎上，挖掘其中的教育契機，千萬不能采用不屑一顧的態度或者譏諷嘲笑的言語傷害他們的自尊心，那樣，他們的問題意識將被扼殺在萌芽狀態。

找準問題切入口是基礎

在課堂上，教師要改變填鴨式的教學方式，把更多的時間留給學生，保證他們言論自由，特別是問的自由，讓他們自己發現問題、提出問題，解決問題。

發現問題 一是從課題著手質疑。如教學《認識公頃》，在學生初步了解公頃后，順勢引導學生提問：“關于公頃，你還想了解它的哪些知識？”學生很快會提出：“1公頃究竟有多大？是多少平方米？有沒有比公頃更大的面積單位？”這些問題恰巧是這一課的學習內容，教師就可以根據這些問題“順學而導，由學定教”。二是自我反思，發現問題。要指導學生善于發現不懂或似懂非懂的問題，或是自己認為有疑惑的問題，也可以是對某一問題的獨到見解，并愿意提出。三是課上留有余地。學生個體不同，在同一教學情境中，會產生不同的疑問，因此，課堂上教師應適當留白，為學生產生的問題提供一個呈現、辨析和解決的渠道，通過思考或自學發現問題，提出問題，從而幫助他們構建和完善認知體系。

提出問題 學生可以在由舊知到新知遷移的“生長點”上找問題，也可以在新舊知識的內在聯系的“結合點”上找問題，還可以從自己不明白、不理解、含糊不清的方面找問題。通過不斷提問“為什么”“是什么”“怎么樣”等，發現生活中處處是數學、數學中處處有問題。

解決問題 對于學生提出的問題，要盡量讓學生相互討論，尋找答案。還要“刨根問底”，一而再、再而三地追問“為什么”“怎么想的”“還有什么補充”“還有別的想法嗎”，也可引導學生通過實踐操作證明自己的想法。對于學生感覺困難的“問題”，要鼓勵他們通過合作探究或查閱資料的方式尋求解決，這樣，往往會取得意想不到的效果。

創設情境是關鍵

陶行知指出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童的創造力。”在數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要適時創設各種情境，引導和幫助學生發現問題，培養學生的問題意識。

在生活情境中提出問題 數學新課標指出：在生動具體的的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學。可見，生活情境是溝通現實生活與數學學習的一座橋梁。因此，在教學中要根據教學內容創設各種生活情境，激發學生興趣，引發學生思考，使他們成為學習的發現者、研究者、探索者。例如，有這樣一道習題：“小明媽媽出差，連續5天沒有回家，回家之后一次撕下了這5天的日歷，這5天的日期數的和是40。請問，小明媽媽回家這天是哪一日？”學生用40÷5=8求出了中間一天的日期，再推算出小明媽媽回家這天是11日。正當大家感到成功時，一位學生提出了自己的想法：“老師，這5天會不會是從一個月的月底到下個月的月頭呢？”多么有價值的問題呀！這一問，造成了認知沖突，激發了大家的求知欲。學源于思，起于疑。這種不依賴已有答案，善于跳出習慣思維的框框去獨立思考，其思維具有很強的挑戰性，應該倍加呵護。

在活動中促進問題的思考 在發展學生問題意識上，陶行知早就提出了“六大解放”，即要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。因此，把活動引入數學課堂，讓學生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解、掌握數學知識與技能的思想和方法，實現“玩中學”數學，正是符合兒童思維發展的科學方法。例如，在教學“余數的除法”時，筆者拿出10支鉛筆說：“我想把這10支鉛筆平均分給2個同學，誰愿意上來分一分？”然后，筆者與2個同學共同演示了分鉛筆的過程。接著，筆者問道：“如果將10支鉛筆平均分給3個同學，該怎么分呢？”于是，筆者又請3個同學上臺共同演示。當學生基本掌握怎么分之后，筆者提出：“如果將這些鉛筆平均分給4個、5個……同學呢？”學生學習情緒盎然而生，紛紛進了不同的演示活動。這樣，通過師生活動、生生活動的操作演示，借助活動構建了余數這一概念。最后，筆者設置了新的問題：“猜一猜，一個數除以6可能會余幾？”學生在剛才活動經驗的基礎上，很快發現一個數除以6的余數可能是5、4、3、2、1。筆者再追問：“為什么不可能是其他的數呢？”學生繼續通過分鉛筆活動演示：如果余6或比6大的話，一人至少又可以分到一支鉛筆。就這樣，學生在活動中不斷感悟除法中被除數、除數、商及余數之間的關系，理解了有余數除法的變化規律，一場簡單的數學活動促進了學生對問題的思考，讓學生通過數學活動將實際問題抽象成數學模型。

在質疑解惑中活躍思維 在教學中，筆者總是鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并且善于抓住本質性問題，激發學生爭辯，解決疑難問題，在此基礎上，懂得發現和提出富有思考性及涉及本質的問題，逐步學會發問。例如，有這樣一道思考題：“捏緊平行四邊形的對角用力拉，所得圖形與原平行四邊形的面積進行比較：①變大了;②沒有變;③變小了。”結果學生中出現了3種答案。有的認為“變大了”，因為拉動后，圖形比原來長了，所以面積大了;有的認為“沒有變”，感覺盡管用力拉，但四條邊的長度沒變;有的則認為“變小了”，強調邊的長度沒有變，高卻不斷縮小，所以面積變小了。事實勝于雄辯，通過演示，證明第三種答案正確。因此，恰到好處地啟發學生設疑問難，引導學生積極思維，能逐步培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

陶行知指出：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力，以從事于創造工作。”課堂教學是不斷發現問題、不斷探索問題直到解決問題的過程。只有把提問的主動權還給學生，學生的創造性才能更好地發揮，學習能力才能得到更好地培養，最終提高教育教學效率。

（作者單位：江蘇省無錫市新吳區坊前實驗小學）