學習者學術英語寫作中的引用行為研究

管重霞

摘 要：本文有針對性的選取相關的二語學習者，針對他們在學術英語寫作中的引用行為進行深入細致的分析和研究。針對于相關學習者文本的量化分析和進行相應的訪談，在文本借用的框架上考察本科學生在課程論文寫作的過程中所涉及的引用程度、發展變化和一系列與之相對應的影響因素。

關鍵詞：學習者;學術英語寫作;引用行為

一、研究對象

從根本上來講，本次研究是一項探索性的研究，所以都切實選用真實的教學情境中的相關個案來進行研究，所選取的研究對象都是國內普通高校英語專業的一二級本科學生，他們在學習經歷、英語綜合知識掌握程度以及寫作水平方面都基本上處在同一水平，相對來講，二年級本科學生經過一年時間的積累和學習，有了更豐富的學術經驗和學術英語寫作經歷。

二、研究方法

在研究之前有針對性的通過調查問卷的形式，和教師以及學生進行討論，確定相關的研究對象所熟悉的話題，以“言語行為”作為寫作主題。由一、二年級的授課教師，以此為寫作主題，根據相關的課程要求布置課程論文作業，有針對性的要求學生在閱讀相關的英文文獻的基礎上，以“言語行為”為題寫3，000字左右的英語學術論文。著重探討在學術英語寫作中的引用程度和對引用造成影響的相關因素。本次研究中所使用的研究方法為定量和定性研究互相結合的方法，學生在任務完成之后的兩星期內進行相應的訪談，首先確保研究對象指出文中所有的標注引用的借用和未標注引用的借用，然后有針對性的確保研究者進行比對，使原文和文獻得以一一確認。然后經過訪談的形式，深入細致的了解學習者在學術英語寫作和文獻引用過程中的學習心得。

三、研究結果

（一）總體引用程度

有針對性的分析和統計兩個組別之間的文字引用的數量和文本借用的總字數。為了從根本上有效把握研究對象所呈現出的總體引用程度，所選用的是以借用字數和引用字數為基礎的方式，統計每一個組別所體現出的應用比例，使其最終的結果充分顯示在借用的文本中。其結果表明，標注引用的比例是比較小的，其平均的比例只有24%，經過進一步的細化充分的表明，一年級學生相比較而言更低一些，平均比例只有17%，而二年級學生相對來講較高，平均比例為31%。從整體來看，這充分的證明，學習者在總體上對于引用意識是比較缺乏的，其中二年級學生比一年級學生在引用意識方面有比較明顯的提升。

（二）不同文本借用形式的引用程度

首先，針對不同的借用形式的引用比例進行比較。其研究的結果進一步證明，沒有經過改動的文本借用引用程度要比改動比較大的語言形式有比較明顯的提升，英語學習者通常情況下更傾向于對語言形式改動較大的借用方式不進行標注引用，這充分的表明學習者在引用的過程中，往往更關注語言形式的變化，通常情況下，不會把自己和其它聲音進行區分，并且不能真正意義上掌握引用的規范性。

（三）引用程度的組間差異

相關調查結果證明，二年級學習者的總體引用意識和引用程度都比一年級學習者有比較明顯的提升，二年級

在各借用形式中都有很大程度的提升，特別是在直接引用和釋義借用的引用程度上更為明顯，在完全借用和改寫借用方面差異性不大。

（四）影響引用行為的相關因素

根據相關的訪談，可以很明顯的看出，決定研究對象在文獻使用過程中引不引用的主要因素包括兩方面內容，分別是：針對相關學科的內容和知識的掌握和理解程度，另外一方面就是寫作過程中的引用意識。

四、討論

（一）引用行為的發展

根據上述的研究結果可以進一步表明，相關的英語學習者在文獻的使用中所產生的引用行為，是一個逐步發展的過程。首先，相關的研究表明，初級學習者在文獻的使用過程中，引用的程度相對來說是比較低的，或者在很大程度上有完全抄襲的情況。定量的研究也進一步表明，學術英語寫作的初級學習者，在文本借用的過程中從總體上來看，應用程度是比較低的，改動較大的借用形式有很多的沒有標注的引用借用，在對學生們進行訪談的過程中，也進一步發現，研究對象對于文獻的引用意識相對來說是比較薄弱的。 引用所涉及的內容比較廣泛，通常情況下有作者、讀者、文獻作者等一系列相關方面，這對于初學者來說， 引用行為的發展是一個逐步演變并且發展比較緩慢的過程。

（二）二年級學生在引用程度上有顯著提升

經過一年時間的學習和訓練，在我們這次研究中也發現，二年級學生在引用程度上有很好的表現，引用比例有顯著提升，這方面的內容著重體現在直接引用和釋義借用的引用程度上，其變化的程度十分明顯。直接引用從根本上來講，它是一種比較特殊的借用方式，一方面來講，它是一種比較規范的文獻使用形式，從另一方面來講，它和其他的借用形式進行有針對性的對比，直接引用與文本的契合度通常情況下是最低的?；谙嚓P的研究，可以很明顯的看出，對于初學者來說，在借用形式不夠明確的時候，通常情況下更傾向于使用直接引用。也有研究發現，比較有經驗的學習者和缺乏經驗的學習者進行有針對性的對比，成績較高的與成績較低的碩士論文進行比較，前者更多使用直接引用。

（三）學科知識和引用意識

根據相關的研究，也可以很明顯的發現，對于學科知識的理解和掌握程度，也在很大程度上直接影響著引用行為的發展。通常意義上，我們所稱之為的學科知識或者是內容知識，這是學術英語寫作的重要因素之一，在很大程度上影響著寫作的質量。引用從根本上來講，是以學科知識為基礎，有效構建起作者和讀者之間的內在聯系，這是學科知識網絡在構建的過程中不可或缺的重要組成部分。針對初級的學習者而言，在學習選擇和引用相關文獻的過程中，區分學科常識和專業知識來決定是否引用，是證明對文獻的熟悉度、構建文本意義并建立作者身份的重要途徑。與此同時，對于引用行為的深入發展，這樣的一個過程，也是在學術英語寫作中，逐步培養起引用意識的過程。學術英語寫作在很大程度上有意識的要求相關的作者要把自己的聲音和別人的聲音區別開來，這樣才能有效構建起自身的觀念網絡，表達出自身的觀點。從根本上來講，強化引用意識的基礎就是從根本上嚴格規范和設立更專業化的引用標準，而引用規范通常情況下也是學科的內部認知規范和社會規范所共同作用的直接產物。在學術英語寫作的過程中，引用行為并不只是簡單的對于引用規則的應用，學習者在相關學科的具體的要求和規范之下，要有針對性的構建起語意自身的修辭意義和社會意義，掌握學科內的引用規范，當然，這對于初學者來說并不是容易的事。在不同的文化背景和不同的語言水平方面，學習者在引用規范方面存在很大的差異，引用規范學習困難或引用規范運用不當等一系列相關的問題層出不窮，這就需要在具體的學習過程中要進一步強化文獻使用的引用意識，促進學科引用規范的確立。

五、結語

綜上所述，在我們這次研究中很明確的發現，相關學習者在學術英語寫作的過程中，總體的引用程度是比較低的，特別是改動較大的借用形式，其引用程度更低。高年級的學習者在引用意識和引用程度上都要比低年級有比較明顯的提升。在具體的學習過程中要進一步強化學生的文獻引用意識，著重加強引用規范的落實，促進學術寫作教學與學科知識的教學有針對性的融合，在具體的學科語境中進行相關的教學，深入探討相關的借用形式和引用形式的特征，以及與之相對應的發展變化情況，從根本上有效推進學習者學術英語寫作中的引用行為更規范合理。

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