以普通話教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生口語表達(dá)能力提高

郝玉潔

摘 要：大學(xué)生的口語表達(dá)能力在當(dāng)前的社會生活過程中占有不可取代的重要地位，隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，能夠為人們提供的活動區(qū)域正在不斷擴(kuò)大，人與人之間的社會交往也變得越來越密切，我國一直存在著人員流動和遷移的情況，這讓人們之間的社會交往變得越發(fā)頻繁。因此，想要讓人們更為準(zhǔn)確、清晰的表達(dá)出獨(dú)有的觀點，實現(xiàn)有效地溝通，就需要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。下文探討了當(dāng)前社會發(fā)展過程中影響大學(xué)生口語表達(dá)能力提升的主要因素，并提出了以普通話教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生口語表達(dá)能力具體措施。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué);大學(xué)生;口語表達(dá);能力提升

當(dāng)代學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)能力提升的過程中，需要結(jié)合教師的教學(xué)理念，嚴(yán)格落實教學(xué)發(fā)展的客觀要求，我國地域廣闊，各地的語言形式存在明顯的差別，普通話作為國內(nèi)通用的表達(dá)形式，對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升工作有著重要影響，口語表達(dá)能力的提升能夠解決教學(xué)開展過程中學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、積累不足等問題。結(jié)合實際調(diào)查、研究表明，在大學(xué)開展普通話教學(xué)能夠全面提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力，制定出切實可行的高效普通話教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)從學(xué)生的發(fā)音類型、詞匯積累和語法運(yùn)用等角度來規(guī)范學(xué)生的普通話。

一、影響大學(xué)生口語表達(dá)能力因素

（一）普通話不標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)生生源地十分廣泛，在同一所校園中融合了各地的方言，還有一部分學(xué)生來自比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，所具有的語言表達(dá)能力較差，在與人交流的過程中會帶有比較明顯的方音，位于中心城市的學(xué)生長期與之交往，也會受到不同程度的方言影響，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。結(jié)合大學(xué)校內(nèi)的調(diào)查結(jié)果來看，北方學(xué)生的語音面貌較好，但仍然有一大半的學(xué)生會存在方音，一些性格內(nèi)斂的學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時常常會存在自卑的心理，在表達(dá)的過程中會因為發(fā)音不清楚的情況受到排擠，這種情況嚴(yán)重打擊了學(xué)生與人交往的積極性，能力提高的空間受到了嚴(yán)重壓縮。

（二）文化底蘊(yùn)不足。有些大學(xué)的專業(yè)性不夠，錄取分?jǐn)?shù)線較低，這些院校的大部分學(xué)生沒有在以往的求學(xué)過程中建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所采用的學(xué)習(xí)方法比較單一，學(xué)生平時的閱讀量很低，所形成的文化底蘊(yùn)不足，這些因素都會對學(xué)生的語言表達(dá)能力產(chǎn)生影響，受到文化積累的制約，這也讓很多學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，難以用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出想要交流的內(nèi)容，因為思考和表達(dá)之間存在不相適應(yīng)的情況，學(xué)生在口語表達(dá)時出現(xiàn)不連貫、贅語多、語句不通順、中心思想不明確、缺少邏輯性的問題，導(dǎo)致有效話語失效。

二、普通話教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生口語表達(dá)能力的提高

（一）普通話測試糾正發(fā)音。普通話測試對當(dāng)代大學(xué)生的影響較大，有很多院校已經(jīng)將普通話測試的結(jié)果作為順利就業(yè)的通行證，這就需要教師在進(jìn)行普通話教學(xué)的過程中，嚴(yán)格按照普通話測試的基準(zhǔn)來進(jìn)行為，教學(xué)內(nèi)容的選擇也不能像嬰兒學(xué)講話一樣從頭學(xué)起，需要在學(xué)生現(xiàn)有的語音面貌上進(jìn)行規(guī)范和完善，糾正不正確的發(fā)音，實現(xiàn)針對性教學(xué)。大部分學(xué)生都會出現(xiàn)個別聲母、韻母聲調(diào)帶有方音特征的問題，但這些問題具有很強(qiáng)的可朔性，能夠在未來的教學(xué)開展中進(jìn)行矯正。還有一部分學(xué)生的語音面貌不理想，可以直接被判定為語音缺陷，如：n、l混淆、聲調(diào)混淆等，想要在短時間內(nèi)幫助這些學(xué)生進(jìn)行發(fā)音形式的改變需要做好準(zhǔn)備工作，找出學(xué)生的易接受點，開展針對性教學(xué)。

（二）多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用。教師可以結(jié)合學(xué)生的語言發(fā)音情況來合理的劃分出多個學(xué)習(xí)小組，小組成員的生源地最好控制在三個以上，并且每組男女生數(shù)量要接近，實現(xiàn)最優(yōu)化組合形式的建立，這是因為男生的發(fā)音情況和女生相比要弱很多，矯正速度也不如女生，這樣的分組形式能夠讓不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，實現(xiàn)普通話水平的共同提高。通過實際調(diào)查結(jié)果顯示，普通話學(xué)習(xí)小組成員大多數(shù)都是由北方、南方學(xué)生進(jìn)行混合組合，在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠起到互相帶動，共同進(jìn)步的作用，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加快了普通話學(xué)習(xí)的速度。

（三）理論與實踐相結(jié)合的授課形式。教師在教學(xué)的過程中不能只是單一的糾正學(xué)生的發(fā)音，還要為學(xué)生提供一個訓(xùn)練的平臺，首先教師要將一些容易混淆的發(fā)音提出來，通過不同地區(qū)的發(fā)音對比進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生明確其發(fā)音原理，學(xué)生在完全掌握發(fā)音原理后，要設(shè)計練習(xí)任務(wù)，通過小組成員的共同努力來完成。普通話測試將單音節(jié)和雙音節(jié)字詞作為考核的重點內(nèi)容，所以教師在布置訓(xùn)練計劃時要先準(zhǔn)備一些字詞來幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)發(fā)音的教學(xué)目標(biāo)，然后再結(jié)合學(xué)生的實際生活，選擇一些學(xué)生感興趣的游戲來鞏固學(xué)生的發(fā)音效果，如：說繞口令等。在教學(xué)課堂的設(shè)計上，教師可以通過領(lǐng)讀、集體讀、小組讀、個人讀的多種方式來進(jìn)行教學(xué)，其中集體讀能夠讓大部分學(xué)生跟上教師的教學(xué)腳步，獲取良好的聽課效果;小組讀能夠發(fā)現(xiàn)個別發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，教師要及時的進(jìn)行糾正，個別學(xué)生讀時，教師可以要求學(xué)生降低讀取的速度，能夠讓學(xué)生盡量將每個音都闡述清晰，不僅要重速度還要重質(zhì)量，制定多種訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在掌握普通話的基礎(chǔ)上更加自信的進(jìn)行口語表達(dá)。

三、結(jié)語

教師可以在教學(xué)開展的過程中，有效的融入百家姓、繞口令、話劇等豐富的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，還能夠在訓(xùn)練階段開展小組合作教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行個別訓(xùn)練，實現(xiàn)因材施教，普通話教學(xué)的過程中包含了很多我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些文化形式多種多樣，能夠有效提高學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的興趣。教師在課后訓(xùn)練方式上要不斷改革和突破，合理的運(yùn)用普通話教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，滿足社會發(fā)展對學(xué)生綜合能力的客觀要求。

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