淺論高職學生英語閱讀能力的培養

■李聰

許昌電氣職業學院

在高職高專的英語等級考試中,閱讀測試占分比例達到35%，可見英語閱讀教學是高職高專大學英語教學中的一個重要教學內容。然而，高職高專學生英語閱讀能力的提高并沒有如我們所想的那樣取得顯著成就，等級考試中的閱讀測試結果也不盡人意。因此本文從高職高專大學英語的教學目的著手，分析影響學生英語閱讀能力的因素，淺談如何時提高他們的閱讀能力。

1 當高職學生英語閱讀方面出現的問題

1.1 缺乏良好的閱讀習慣，閱讀速度比較慢

當前高職學生缺乏良好的閱讀習慣。首先，中國讀者習慣了讀漢字，從視覺上識別漢字比識別組合起來的羅馬字母更容易。以英語為本族語的人根本不考慮字母的組合就能辨認某個單詞，如果出現非英語詞匯或非正常的字母組合，他們就不能識別。講本族語的人在熟悉背景的情況下比不熟悉背景更能準確地識別詞匯，這意味著他們一眼能識別一組詞匯，從理論上說，一次可以處理4、5個單詞（Weaver，1980）。如果注視點只投向某一個單詞，視覺跨幅就較窄，不能把握整個短語或語句，而很多學生往往是一眼只看一個單詞。第二，中國學生閱讀英文時經常回視，即退回去重讀剛見過的詞匯或短語。當不清楚所讀信息間的聯系，不能在短期記憶中儲存足夠信息時，便會出現回視。第三，英文與中文的句子詞序有差異，使得中國學生花更多的時間去理解。多數學生傾向于先用中文取代英文，然后再理解，即浪費時間又失去了閱讀的連貫性。第四，大多數學生借助英漢詞典閱讀英文。遇到一個不熟悉的詞便自動停下來查詞典，將該詞的第一個釋義寫在英文單詞的下面，不考慮這個釋義是否適合上下文，并不嘗試根據上下文猜詞義。他們的??閱讀是用一個個中文單詞取代英文單詞，即使造的中文句子意思不通，也不認為什么地方出了問題。讀者在讀本族語時很少使用詞典，碰到不認識的詞也會繼續讀下去，從而猜出詞義，或者至少能看出那個詞是否無關緊要。然而中國學生在讀英文時遇到生詞很有可能停下來，這樣就放慢了閱讀速度。因此，如此閱讀習慣嚴重妨礙了學生們的閱讀速度。

1.2 詞匯量不足，抓不住文章的關鍵詞、核心內容

高職英語課本中的文章多選用英文原文，有些生詞量超過5%；有些課文列出的生詞雖小于5%，但由于學生對已學詞匯沒有領會式掌握，致使舊詞變為生詞。另一個關于詞匯的問題是，學生不了解詞匯之間的關系，不認識反義詞、同義詞等。因此在閱讀過程中經常意識不到某兩個詞具有相同意思或某兩個詞是反義詞。弄不清詞匯間的關系便造成理解困難。大腦不會對生詞做出反應。在一篇與學生水平相當的閱讀文章中，生詞畢竟是少量，可以用猜詞或推理的方法知其意思。但如果文章中生詞太多，就無法讀懂，只靠推測詞義根本行不通。從而抓不準文章的關鍵詞，搞不清文章的核心內容。使得學生對文章的意思搞不清英語教學，理解不到位。

1.3 只注意單個的詞，沒有段落概念

許多學生認為，假如看懂文章的所有部分，就能理解全文。他們似乎不懂哪些詞匯重要，哪些不重要，試圖先弄懂每個單詞，堆積這些詞匯和句子的意思，然后再理解文章。同樣，他們試圖弄懂每個句子而不清楚這些句子間的關系，不清楚哪個句子最重要。他們很少像優秀的本族語讀者那樣，注意分句而不是單個的詞，先縱覽全文意思后再檢測自己的猜測。不少學生通常關注的最大單位是句子，沒有段落概念，搞不懂英文段落的構成和各要點是如何組織的。學生中存在一種現象：雖具有語音、語法方面的技巧，卻不能理解所讀的內容；知道許多細節，卻看不出整體結構，弄不懂整體構思。當要求他們說出文章的中心大意時，一些學生回答說，他們講不出中心意思，但能夠將文章翻譯成中文。形成這種局面的主要原因是閱讀時量太少。一方面，上閱讀課課時量太少，教師授課時過于偏重語法和詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授；另一方面，學生課外閱讀量不足，教師對學生課外閱讀指導和檢查不夠。

1.4 中西方文化差異阻礙英文閱讀

英語課本中的文章通常不是針對中國讀者，觀念或判斷都基于講英語的人們的價值觀，這給閱讀帶來障礙。即使中國讀者對美國、英國的了解大大超過對其他國家的了解，其知識還是有限的，對英美人的日常生活、社會生活、思維方式、談話方式等都缺乏了解，沒有形成正確或完整的圖式，當閱讀中遇到新情況時，就可能誤解或不理解文章中的一些意思，因為他們用自己的文化和社會觀點主觀臆斷地去理解文章。不了解目的語國家的文化和社會，沒有相同的經歷或背景知識，這是進行充分交流的最大障礙之一。

2 改進教學方法，提高學生英語閱讀能力

閱讀教學是一種在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，其實質是培養學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。因此在閱讀教學中學生具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。在高職高專英語教學中，閱讀教學是提高學生英語綜合能力的關鍵，其直接關系到高職高專英語教學的質量以及其學生的綜合素質。因此為了激發學生對英語學習的興趣和提高學生的英語閱讀能力，教師應從以下方面著手。

2.1 加強英語基礎知識的學習，以提高學生的英語閱讀能力。

高職高專學生的英語知識薄弱，詞匯量偏少。因此在閱讀教學中教師要首先從基礎著手，加強在詞匯、句子和基本語法等基礎知識方面的教學,為學生的語言功底打下扎實的基礎，以提高學生的英語水平和閱讀理解能力。詞匯量是決定英語閱讀理解強弱的基礎。文章的段落是由句子組成的，句子又是由單詞組成的。因此要想提高學生的閱讀能力，首先要讓他們弄懂單詞的意思，特別是一些關鍵詞和詞組，才能理解句子和段落的含義，若對句子和段落理解錯誤，則會嚴重影響其對整篇文章的理解；其次要讓學生掌握基本的語法知識，只有掌握基本的語法知識才能更好地理解文章。如果不懂得基本的語法知識，遇到復雜的長句難句時，他們不能分析句子，辨別句子的主干結構，這將影響其一對句子和文章的理解，因此學習并掌握基本語法對于學好英語是很有幫助的。

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件．是閱讀理解的基礎，但是提高學生的閱讀能力關鍵還要讓學生理解文章的結構。因此除英語基礎知識之外,要提高學生的閱讀能力，教師在教學中還應加強語篇教學，以便學生能從宏觀上準確地把握整篇文章內容,迅速地確定中心思想,辨認重要事實,從而獲取完整的信息。

2.2 提高閱讀理解答題能力

閱讀理解能力是前提和基礎，閱讀理解答題能力是在解答閱讀理解題目時必須具備的、通過一定時間的強化訓練，在實踐中進一步體會這些命題特點，摸索答題思路和方法，總結經驗，鞏固提高答題技巧。閱讀理解題目答題的總原則是在閱讀理解的基礎上答題。不能急于求成，在還沒有搞清文章說了些什么的情況下，就開始答題，結果可想而知。要時刻提醒自己防止這種傾向，扎扎實實地按一定的科學的答題步驟來做題。一旦養成了良好的答題習慣，就會避免許多問題，答題的速度和準確程度會大幅度提高。答題階段—排除干擾，主動解題。根據審題的情況，回憶文章有關部分，主動思考題干問題，聯想推測可能的答案，而不是先急于對比四個選項的異同。最后，將自己對題干所涉及問題的答案與題目所給的選項比較，與自己推測一致的多為正確選項。

2.4 充分利用網絡在英語閱讀教學中的作用與優勢

在網絡環境下進行英語閱讀可得天獨厚，它至少存在以下三個優越性：廣泛性，共享性與即時性。但面對鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，閱讀者必須能夠快速地捕捉到對自己有用的信息，排除繁雜的垃圾信息對閱讀的干擾。這也是提高網絡閱讀效益的關鍵所在。網上世界是現實世界的反映，網上信息也一樣魚龍混雜、良莠不齊。上網閱讀，對閱讀者的選擇與判斷能力也有更高的要求。所有這些都決定了網絡環境下的閱讀除了能培養傳統文本閱讀所能培養的能力之外，還能培養閱讀者迅速檢索信息的能力，準確篩選信息的能力，批判性評價信息的能力以及有效加工及創造性運用信息的能力。在高職學校的英語教學中，要引導學生，利用網絡，尋求一種新的自我認知方式，以期為人的教育終身化奠定基礎。保證正常發揮自己實際閱讀理解能力水平的一種能力和技巧。

3 結語

“冰凍三尺，非一日之寒”。高職高專學生的英語閱讀能力的提高不可能一蹦而就，這需要教師在教學中激發學生學習的興趣，并充分調動其學習的積極性，并不斷幫助他們克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵他們正確運用閱讀方法和技巧才能做到。