提高五年制學前教育專業學生音樂學習能力的對策

■曹培淑

山東省菏澤學院單縣分校

0 前言

學前教育是教育整體概念的起始點，對于幼兒人格、品行以及能力等的培養具有至關重要的作用，音樂課程作為五年制學前教育專業的重要必修課程，是貫穿整個五年學期生涯的關鍵素養課程，音樂學習能力直接關系著幼兒教師在實際工作中的教學能力與綜合水平，所以學校學前教育專業必須要重視對學生音樂能力的培養與提高，為培養現代化高素質專業人才做出積極努力。

1 當前學前教育專業學生音樂學習能力現狀

當前五年制學前教育專業普遍性存在學生音樂學習能力缺失問題，相關研究表明，有超過一半的學生在音樂教學過程中并不能進行良好的音樂藝術展現，甚至部分學生在音樂課程中無法精準領悟到音樂專業教師傳授的音樂技能、唱法等，嚴重影響了音樂課程的進行；絕大部分學生在某單項音樂技能的表現與意識較強，而在綜合音樂技能表現與意識上卻存在嚴重欠缺，學生單純認為音樂課程就是簡單的音樂欣賞科目，而忽視了對音樂理論知識、專業技能以及演唱能力等的學習，這也從側面體現出學生在音樂學習能力上的缺失；教師在實踐教學中過于注重對學生音樂專業技巧的教學，而忽視了對學生綜合素質與音樂學習能力的培養，影響了學生音樂綜合素質的全面提升[1]。

由此可見，當前五年制學前教育專業的學生受本身能力素質與教學側重等因素影響，絕大部分學生在音樂學習能力方面存在不同程度的不足，導致學生的音樂綜合能力在實踐幼兒教育中捉襟見肘，無法真正適應現代幼兒教育的需求。

2 五年制學前教育專業音樂教學培養目標

2.1 學生樂感培養目標

五年制學前教育專業教學目的是培養符合現代需求的優秀幼兒教師，其教學對象是學齡前幼兒，這部分幼兒受年齡、視野以及行動能力等因素限制，無法主動性進行音樂領域擴展，且學習范圍非常有限，所以在學前教育專業更應側重對學生節奏感與樂感的培養，確保學生在幼兒教育中能有能力制定符合幼兒實際情況的音樂教學課程。同時，要區別與普通的音樂專業教學，在進行學前教育音樂教學時，要將教學側重于較多類型曲目的學習，尤其是對幼兒曲目與民族曲目的學習，為后期學生從事幼兒教育工作提供有力保障[2]。

2.2 學生音樂鑒賞能力培養目標

在對學生進行音樂理論知識教學中，也要注重對學生音樂鑒賞能力的培養，要清楚地認識到在幼兒教學中音樂鑒賞能力，對幼兒事物感知、分享意識以及感恩觀念等的形成的重要作用。在學前教育音樂教學中，要培養學生對幼兒音樂的選擇與引領能力，逐漸培養學生對音樂的熱愛，讓學生在實踐工作中能有能力充分激發幼兒的音樂學習積極性與主動性。

3 提高五年制學前教育專業學生音樂學習能力對策

3.1 培養學生的歌唱與演奏同步能力

由于幼兒音樂教學中對幼兒音樂教師的專業彈唱、演唱等能力要求較高，最好能輔以適當的鋼琴演奏技能，加上隨著市場經濟的發展與素質教育的全面提升，社會對幼兒教師的綜合能力與專業素養提出了更高要求，迫使五年制學前教育專業進行教學深化改革。因此，學校要對學生進行專項發聲練習，并對學生進行發聲理論教學，實現學生理論與實踐的有效融合，使學生具備歌唱與演奏同步協調進行的音樂能力。

3.2 增強學生的視譜能力

幼兒教師在實踐工作中會面臨各種各項的問題，如幼兒缺乏學習耐性、缺乏學習熱情等，這就要求幼兒教師有能力轉移幼兒的注意力，在音樂教學中避免強制性的向幼兒講解音樂理論知識，需要教師能通過演奏、歌唱等形式吸引幼兒，充分激發幼兒的音樂學習積極性，這體現了學生音樂視譜能力的重要性。學前教育專業在進行音樂教學中，要注重對學生視譜能力的提高，對學生進行音樂理論知識的普及，并在相關理論知識指導下有能力進行譜子的精準奏唱，在日常工作中能游刃有余[3]。

3.3 提高學生的音樂教學法

與普通成年人不同，幼兒在思想意識與行為能力等方面均十分有限，所以教師在教學中必須要將乏味的理論知識轉變成趣味性濃厚的多樣教學，增強課程的吸引力，這就需要五年制學前教育專業注重對學生的音樂教學法的培養。一方面，學校要開展不同形式的實踐活動設計與實踐教學體驗等課程，確保學生有能力自行進行幼兒課程的設置與教學；另一方面，要注重學生對音樂課程的特性的多元化展示能力的培養，讓學生靈活運用音頻、視頻、圖片以及短小故事等，提高音樂課程的表現力與趣味性，使幼兒能用最為簡潔的形式理解音樂，真正感受到音樂的魅力。

4 結束語

綜上所述，隨著素質化教育的普及與“科教興國”戰略方針貫徹實施的新時代，社會對幼兒素質教育的重視度日漸提升，而五年制學前教育專業作為培養專業幼兒教師的重要場所，學校要充分認識到學生音樂學習能力對幼兒教學的影響，從培養學生的歌唱與演奏同步能力、增強學生的視譜能力以及提高學生的音樂教學法等方面，全面提升學生的音樂能力與幼兒教學能力。