經(jīng)管專業(yè)實踐課的開設(shè)與教學改革探討

■劉文靜

新鄉(xiāng)學院商學院

引言

市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的就業(yè)形勢日益嚴峻，很多畢業(yè)生在步入社會后都反映不能適應(yīng)實際的工作崗位環(huán)境。因而，各大高校對培育實踐技能人才越來越重視，提升學生的實踐能力也成為高校教學改革的重點工作。教學改革是高等院校的自我發(fā)展改革核心，而高等院校的最終目的是為社會培養(yǎng)大量的適用性、創(chuàng)新型人才。因此，高等院校教學改革可以被解讀為通過革新教學觀念、改進教學體制來提升人才培育質(zhì)量的發(fā)展性活動。

1 高等院校經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀

高等院校的實踐教學是經(jīng)管專業(yè)的重點教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)培養(yǎng)體系中發(fā)揮著不可取代的人才培育作用。經(jīng)濟管理的專業(yè)特性更是決定了該專業(yè)的實踐教學是必不可少的。但是在實際的高校教學中，實踐教學尚存在不少的缺陷與不足，尤其是規(guī)范標準和教學要求等方面亟待加強。經(jīng)管專業(yè)的很多知識實踐性很強，如果沒有實踐鍛煉是很難真正理解并切實掌握的。

除此之外，經(jīng)管專業(yè)的實踐教學還具備很強的體驗特征。因為在經(jīng)濟管理的實踐操作之中，其指向?qū)ο蟛⒉煌耆菍ο笪铮瑢嵺`活動的主體與客體并不具備完全分離的可能，實質(zhì)上兩者是雙向交互甚至多項交互關(guān)系的。可以說，某種程度上實踐活動的發(fā)起者本身也深受實踐活動的影響，也是實踐活動的指向客體之一。因此，經(jīng)管學生的切身體驗也是經(jīng)管專業(yè)落實實踐教學的一大條件。如此說來，經(jīng)管專業(yè)的實踐教學就具備了體驗性特征。這種特征本質(zhì)上還是由該專業(yè)的實踐教學的模糊性和不確定性以及獲得能力的復(fù)發(fā)性所導(dǎo)致的。

2 提升高校經(jīng)管專業(yè)學生實踐能力的具體途徑

2.1 確定人才培養(yǎng)目標

2.1.1 豐富知識

通識基礎(chǔ)教育、核心教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課等，可以共同擴展經(jīng)管學生的知識視野，并有效擴大學生的知識積累范圍。通過加強基礎(chǔ)知識的學習和專業(yè)知識內(nèi)容的擴充，促使經(jīng)管學生全面學習經(jīng)濟管理相關(guān)知識，并且是掌握學習工具的使用方法，為零距離人才的培育打下堅實基礎(chǔ)。

2.1.2 培養(yǎng)能力

通過系統(tǒng)學習和教學實踐來全面培育學生獲取必要的專業(yè)知識技能并培育他們的自學、運用、協(xié)調(diào)、實踐等綜合能力，尤其對培養(yǎng)經(jīng)管學生的獨立思索、創(chuàng)新開拓、分析解決能力十分有益。

2.1.3 注重素質(zhì)

素質(zhì)教育結(jié)合文化教育，能夠有效提高經(jīng)管學生的身心品格和思想素養(yǎng)，對于培育他們的社會公德、思想品德、職業(yè)道德以及業(yè)務(wù)知識、文化知識都是十分必要的。這些專業(yè)技能素養(yǎng)和個人文化內(nèi)涵對于即將步入社會崗位的經(jīng)管學生而言，也是增加他們就業(yè)競爭總體實力的關(guān)鍵因素。

2.2 不斷完善工學結(jié)合

2.2.1 校企合作優(yōu)化教學計劃

校企合作制定教學計劃是十分必要的，可以綜合教育目標和實際工作兩方面對經(jīng)管學生的培育要求。在制定教學計劃前，高校有必要到行業(yè)單位和兄弟院校開展深入調(diào)研，認真汲取他們的專業(yè)意見并虛心接受工作指導(dǎo)，以此確保教學計劃培育出的經(jīng)管學生能夠同時滿足教育目標和崗位要求。

2.2.2 校企共建教學實習基地

校企合作共建教學實踐基地，須要抓好“質(zhì)”和“量”的具體建設(shè)。“質(zhì)”要求對實習基地進行必要的優(yōu)化完善，以此強化實踐基地的教學管理作用；“量”要求制定科學具體的實踐基地考核制度并在現(xiàn)有實踐基地的基礎(chǔ)上不斷完善實習基地的后續(xù)建設(shè)。

2.2.3 校企合作開發(fā)實踐課程

校企共同開發(fā)實踐教學課程，必須突出“是什么”和“怎么做”這兩大環(huán)節(jié)，適當削減“為什么”的所占比重，將課程內(nèi)容精確限定指向通過課程教學培育實踐能力這一目標，重點凸顯經(jīng)管專業(yè)的工作內(nèi)容和工作流程的實踐學習。

2.2.4 構(gòu)建工學循環(huán)教學模式

積極構(gòu)建專業(yè)綜合能力的立體化、雙培養(yǎng)模式，重點突顯“工”、“學”兩部分的循環(huán)作用。簡單說，就是構(gòu)建起經(jīng)管專業(yè)從認識專業(yè)、體驗專業(yè)到實踐專業(yè)、再次認知、再次體驗到再次進行專業(yè)實踐的循環(huán)過程。

2.2.5 校企合作項目實踐教學

如果有條件，高等院校還可以采用項目教學法來推進經(jīng)管專業(yè)的實踐教學。為了突顯其培育實踐能力的作用，項目教學法須要校企雙方合作。盡可能還原經(jīng)管專業(yè)的實際工作場景，以便促進工學結(jié)合的深層發(fā)展。

2.2.5 主干技能課程培育模式

到了第三學期或第四學期，高校還可以組織經(jīng)管學生進行主干技能的課程學習，并以此作為期末定崗實習的具體試點課程，實現(xiàn)利用主干技能課程培育專業(yè)實踐能力的目標。具體課程的任課老師在布置實習任務(wù)和實踐作業(yè)時，要讓經(jīng)管學生帶著作業(yè)和任務(wù)參與具體的主干技能課程和期末定崗實習。以完成任務(wù)和作業(yè)來培育學生的專業(yè)能力和實踐能力。

2.3 完善師資隊伍建設(shè)

2.3.1 聘請技能名師

高校可以向行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)的經(jīng)管人才，作為經(jīng)管專業(yè)的兼職教師，進行實踐技能課程的講解教學。專業(yè)任職人才的輔助講解，是確保經(jīng)管專業(yè)切實做到科學系統(tǒng)授課、結(jié)合實際所需的一種提升教學效果的有效手段。

2.3.2 借用能工巧匠

長期外聘確實存在不小的實行難度，高校可以轉(zhuǎn)為向行業(yè)企業(yè)或是在職人才施行短期聘請或是外借的方法，邀請他們到學校為經(jīng)管學生們講解實際的行業(yè)發(fā)展狀態(tài)，和最新的行業(yè)管理技術(shù)技巧等，以便經(jīng)管專業(yè)的所講知識與行業(yè)實情相吻合。

2.3.3 建設(shè)培訓(xùn)團隊

不少高校為了確保經(jīng)管學生能夠做到技能學歷雙過關(guān)而采用了“雙證畢業(yè)”的人才培育要求。為了落實“雙證畢業(yè)”，專業(yè)老師還要面向?qū)W生做好必要的技能講授和培訓(xùn)考核。因此，提升專業(yè)講師的培訓(xùn)能力或組建專業(yè)的培訓(xùn)團隊，就顯得十分必要。

3 結(jié)語

實踐能力是不少企業(yè)行業(yè)對廣大畢業(yè)生進行錄取考核的重點指標。高校若想培育出符合社會實際需求的經(jīng)管專業(yè)人才，必須進行教學改革來提升他們的實踐能力。