初中語文教學內容的有效設置和實施方法

■何文

四川省攀枝花市仁和區大田中學

身為初中語文教師，對初中語文教學內容曾經一度的困惑，有課本，有教參，但就是感覺所教內容龐雜，一時間無法做到系統而科學，學生也如墜迷霧，老師講什么就聽什么，認真聽不一定考分多，缺一陣課，回來也考得不算少，因此有的教師和學生就認為語文學不學都一樣，愛看書就行。其實，這是一個誤區，但也反映了初中語文教學內容缺乏有效設置和實施的現狀。

語文教學內容的統籌安排和宏觀設置是一個系統工程，做好教學內容的宏觀設置需要有正確的教學理念，如將知識系統、學生為本、語文學習本質是一個言語實踐活動等；還需要學科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結構有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等。下面就結合初中語文教學實踐，就這些方面的問題，來談談我自己的認識。

1 教學內容的梳理

語文教學其實是有規律可循的，從小學到初中，再到高中，語文知識并不是由多到少的遞增，而是從內容上沒有多大的變化，只是承載這些知識的文章深度逐漸增加。例如，在小學，就開始學習字音、字形、成語、標點、詞義辨析、修改病句、語句鏈接、修辭、古詩古文的學習、閱讀、作文等，到了初中，這些內容依然沒變，可有些學生學起來還比較吃力，就是因為難度增加，到了高中，還是這些內容，難度更有所提高。因此，在進行教學設置時，應該首先讓學生有一個宏觀的知識體系概念，自己畫知識樹，這樣學生就能做到心中有數，對教師所做的教學內容的設置就能及時對號入座，不至于教師講半天自己還迷糊著。這樣也可以提高教學效率。

有的教師，在講課時，很隨意，跟著課本，上面有什么就講什么，教師、學生對知識體系并不側重明確，課文的載體功能并不清晰，為了講課文而講課文，里面出現修辭就講修辭，里面出現成語就講成語，一節課下來，內容散亂無序。因此，教師必須將知識體系梳理清晰，使學生知道自己在聽什么，在學什么。這樣語文教學的效率肯定會提高。

2 掌控學情，從教學主體抓起

其實，人們都知道學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發展。“教學設計以教學過程為其研究對象，用系統方法分析參與教學過程的各個要素，尤其著重分析學習需要、學習內容和學習者的特征等方面的內容?！钡欠治鰧W生情況是一個復雜的課題，首先，學情內容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學情的方式也多種多樣，很難落實為常規的具體的做法。其次，學情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學情對教學效果的好壞有直接的關系，有時候又看不出直接關系，不能作為課堂的評價依據，正因為如此，雖然大家都知道掌握學生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。

2.1 建立學生學情檔案

用定期測試的方式，對學生基礎知識的掌握情況做一個摸底檢查，并讓學生自己建立一個不斷更新的學情檔案。掌握了這些基本信息，教學內容的設置和活動安排就有了側重和目標。例如，有的初中學生拼音標調部分都還是弱項，對這樣的學生，切不可歧視，應該及時給予輔導。有的教師一看連拼音標調也不會，就咧嘴嘲笑，這在很大程度上打擊了學生的自尊心和積極性。沒了學習語文的熱情，就是神仙也沒辦法。學情檔案，無疑為提高語文教學效率打下了堅實的基礎，使教學活動更有針對性。

2.2 摸清學生的個性，適當調整學習態度。

一般而言，女生比較感性，對語文比較感興趣，而男生多數對語文不感興趣，原因就是因為內容繁雜。為此，教師應該變換教學形式，盡量結合男生理性思維強的特點選擇文章載體，在此基礎上進行教學活動。

2.3 用于課堂教學組織的學習信息

大的方面包括班級常用的學習方式、學習習慣、班級風格；小的方面諸如班級學生名單、座次、學習小組情況、學生之間的關系；學生在不同學科的表現、學生的個性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當的教學活動，豐富課堂教學手段，完成課堂組織和調動。

3 明確教學目標，做到每堂課有所側重和做好小結

要改變以往漫無目的講課的隨意性，要結合所講課文的特點，做到目標明確，有所側重。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，我訂了兩個目標，一個是閱讀教學中的寫作手法：借物抒情，一個是修辭。就全篇而言，本文運用了借物抒情的寫作手法，通過講解，使學生明確借物抒情這一手法的特點，即首先將物的特征通過描寫手法描寫的明確而具有感染力，融入自己的感情，最后使自己的感情與所寫事物有一個結合點，最后揭示出來。然后，具體揭示使用了哪些修辭手法，看其表達效果。這樣，一節課內容清晰，目標明確，最后再做小結。

教學目標定位，即教學內容的確定，這是提高初中語文課堂教學效率的基本因素。確定了這一點，教師也就不再無所適從，漫無目的，語文課“少慢差費”的現象才會從根本上得以解決。

總之，初中語文教學的效率問題，一直是一個社會熱點問題，眾說紛紜，對現行教育，褒貶不一，尤其是一些批評的呼聲更高一些，但要改變現有的教學效率低下現狀，需要教師從教學實際出發，改變教學理念，推陳出新，提高效率。這個過程是一個探索的過程，不能急于求成。