試論兒童文學課程中的層次教學模式

于 慧

（呼倫貝爾學院，遼寧 莊河 116400）

中國現當代文學當中一個非常重要的分支是兒童文學，在培養教育人才的高等師范類院校當中具有很高的地位，通過多年研究，對“兒童文學是否重要”，“是不是需要開設相應的課程”等問題已經達成共識，無論從教學規模方面還是教學層次方面都有了很大的進步，并形成了相對穩定的師資隊伍。

一、現階段兒童文學教學存在的問題

1、學生不重視兒童文學作品

現階段，很多大學生對兒童文學課程都缺乏興趣，這并不是學生進入大學后才有的現象，大部分學生從小就是被動接觸兒童文學，使得其并不喜歡兒童文學。所以對當前的部分大學生來講，兒童文學課程并不能激發他們的興趣，這是學生的感性反應。但是與此相矛盾的是：大部分學生都覺得開設兒童文學課程具有重要意義，認為該課程可以為自身將來的從業提供很大幫助，這是學生的理性反應。近年來就業壓力越來越大，教師之間同樣存在激烈的競爭，因此學生在內心深處往往能夠認識到兒童文學課程的重要性。

出現理性和感性的矛盾是由現階段大學生的閱讀心態和習慣決定的。選擇閱讀內容的時候，大學生通常都會讀那些自己喜歡的書，責任意識并不強，學生并不會因為就業壓力大就讀一些自己不喜歡的的書。事實上，如果一名語文教師并不熟悉相應的文學作品，那么就會嚴重缺失對貼近兒童心理的文學作品的感悟能力及鑒賞能力，導致難以保證教學質量。

2、缺乏童真童趣

當前在高等教育的兒童文學課堂上，很多學生都比較沉默，只有極少部分學生能認真聽講，并進行行之有效的課后反思。一些學生漠不關心甚至否定童真和童趣，這點必須引起教師及教育部門的重點關注，一名優秀的教師必須具備愛心和童心，只有這樣才能在未來的給予學生更多的人文關懷。

3、缺乏針對性較強的教材

調查證明，師范類學生很關注自己在工作中需要面對的對象，也就是學生，在學習方面具有比較明顯的傾向性，還特別關心在教學中的實際運用和操作。因此，對師范學生來講，增設兒童文學有關專題課程，有利于自身之后的教學工作。只有契合學生實際需要的教材，才會充分激發其閱讀興趣。

二、兒童文學課程中的分層次教學

通過上文論述可知，當前的兒童教學還存在很多問題，從內容方面講，很多高校都是根據教材而確定的，但現在不同院校所使用的教材，有的缺乏權威性，有的缺乏明確的體例，有的教學層次比較低；而教學方法又各有不同。要想取得良好的教學效果，必須針對學校自身情況制定出一套系統的教學方法，從而保證教學質量。具體而言，可以分為以下幾個層次。

1、課程設置方面的分層教學

現階段，絕大多數師范類高校都開設了兒童文學課程，可是大部分院校并未將其設為必修課，所以地位很低，課時也少，變動很大。這樣就使得兒童文學課程的地位比較尷尬，學生不重視也是必然。在此背景下，科研和教學很難有所突破。可實際情況是，兒童文學對中小學生都非常重要。為了獲得較好的教學效果，不同專業設置課程的時候也應符合自身實際教學需要。

（1）漢語言文學專業應采取的兒童文學的教學模式

理論教育式。兒童文學為文學系中的一個重要分支，所以進行兒童文學教學的時候也應和其他的文學一樣，要具有解讀和鑒賞責任。進行理論教育，要將重點放在對相應概念和基本理論方面的闡釋上，對兒童文學創作的基本規律加以了解，從而使學生充分認識并理解兒童文學。對兒童文學的基本理論闡釋在實際教學中要具有統領性作用，從而使大學生能夠更加整體、系統地對兒童文學的相關現象和歷史加以理解。開展實際教學的時候，不僅要具備較強的學術層次，還必須做到講解深入淺出，通俗易懂，這樣學生才能在整體上進行更好地把握知識要點。

進行理論教育模式的主要目標，是在方法和規律方面給學生以科學的指導。雖然我們處在一個知識快速更新的時代，可是學科的基本范式和基本框架比較穩定。所以，設計教學內容的時候必須依據相應學科的特點，形成課程結構的基本原理、基本概念、基本規律，從而結構化教學內容。開展兒童文學教學課程教學的時候，該學科的理論脈絡即基本規律、基本理論、基本概念，能夠派生其他分支，兒童文學作品鑒賞即其中一個分支。兒童文學作品欣賞及基本理論講授，是教學主要內容。如果學生能夠講兩部分進行有機結合，那么提升自身閱讀及欣賞兒童文學作品的能力就水到渠成了。

（2）多種兒童文學教學方法的使用

主題化教學方法。即將作品的主題作為標準進行單元劃分，也就是從作品主題著手，將主題相近或相同的作品加以整合，形成教學方法，將此種方法指導下形成的知識傳授給學生。通過主題對單元加以劃分，能夠促進知識的系統化和整合化，方便學生接受、梳理、掌握相應的兒童文學知識，提升自身文學素養，能使教師的教學變得更加簡單。通過主題化教學內容，能提升兒童文學在教學內容方面的針對性，突出其目的性，從而令教學內容變得條理化和有序化。如果教學資源得以高度優化，那么課程優勢也就能充分發揮出來，從而實現相應的教育功能，完成相應的教學目標，獲得“一石三鳥”的效果。

兒童文學一般分為“幻想主題”“自然主題”“成長主題”“愛的主題”幾大單元。各個主題單元都有很多經典作品，例如“幻想主題”就有《賣火柴的小女孩》《小意達的花兒》《海的女兒》等等。幻想類的兒童文學作品一般都會涉及到生命、人性、愛恨、價值等方面的內容，為人類所擁有的一種寶貴文化，是祖先智慧的結晶。通過閱讀主題化兒童文學作品，學生可以在不知不覺中深刻感受生活當中的真善美。

主題化的教學方法方便學生通過相同或相似主題解讀并欣賞各個作家獨有的人文情懷，還能感受作品當中含有的審美體驗和藝術風貌等，使學生能夠更加輕松地掌握理論知識，還會有效進行拓展閱讀。該教學方法可以突出兒童文學所具備的人文教育作用，能夠培養學生的人文理念和人文精神，提升其人文素質。

2、教材方面的分層應用

現階段，各高校普遍采用的都是北師大教授浦漫汀主編的《兒童文學教程》及浙江師范大學教授黃云生主編的《兒童文學教程》，兩份教材具有自身獨特的優點。黃教授的教材相對精煉，全面涵蓋文學史和基本理論，并對不同文體的精品進行了觀點獨到的點評。但他的教材的缺點是缺乏分明的層次，無論是本科生還是專科生，均用相同教材，所以對于兒童文學教學人才培養目標比較混亂，對于教學重點。教學程度、培養目標都依賴教師自身。因此，編寫一套適合不同階層教學的科學教材迫在眉睫。這種教材一定要有梯度性，例如按照優勢、專科、本課、研究生、博士生等分層編寫，不同層次突出不同教學重點，另外，這種教材一定要具有較高的實用性，方便教師實際教學，例如選擇幾篇經典作品進行案例分析，在其中包含中小學教學具體指導內容，從而有利于學生掌握扎實的基本功。

3、教學方面的分層設計

現階段，很多高校的兒童文學課程教學在手段和方法方面相對單一，“填鴨式”及缺少操作性及實踐性教學很多。很多教師的教學觀念比較傳統，教學的時候主要是教師講授，學生聽講，要想提高兒童文學教學效果，必須積極轉變這一現狀。此外，因為缺少相應的教學設備，一些年齡大的教師不能靈活運用多媒體設備，不能充分運用網絡資源。針對這種情況，教師可以采用以下方式進行多種方式的教學。

第一，講述自己童年的趣事。很多來自農村的學生會通過回憶兒時生活，向同學們講述美麗的鄉村風景，有趣的田間游戲，北方的學生會講述自己在冰雪中的趣事，南方的同學可能講述河里撈蝦的故事。通過這些趣事，學生的思維就會慢慢活躍起來，內心也更加純凈和趨于童真。

第二，增加閱讀和朗讀。如果學生讀的文學作品不多，那么就很難對兒童文學有較強的悟性。教師可以在課堂教學中讓學生到講臺上朗讀教材中的精彩文段。因為師范類院校的學生都應具有較高的普通話水平，這種朗讀能夠有效提高學生普通話水平，此外，通過朗讀可以有效調動起學生的情感，更加積極地將自己的感情代入到文中，從而感受純凈而美好的童年。

結語：

隨著素質教育的不斷推進，人們越來越關注學生的文學素質，因此兒童文學課程教學在師范院校課程中具有非常重要的地位。雖然當前在實際教學中還存在諸多問題，但只要相應的院校、教師、學生能夠積極轉變教學理念，創新教學方法，通過分層教學，就可以取得良好的教學效果。

[1]郭沫若.兒童文學之管見.轉引自《兒童文學教程》[M].杭州：杭州大學出版社,1996：2.

[2]周曉波.高校兒童文學教學現狀與思考[J].浙江師范大學學報,2016,(6)：107.

[3]周曉波.高師院校兒童文學教學現狀與發展前景的思考[J].昆明師范高等專科學校學報,2014,(1)：18.

[4]陳子典.確立兒童文學地位加強課程建設[J].廣州師范學院學報,2017,(1)：65.