評估方法性原則對微學習評價的指導性研究

王鐵銘

（浙江機電職業技術學院 浙江·杭州 310058）

數字化互聯網+時代，給教育帶來深刻變革。這是順應時代發展的必然，無論對教師還是學生都意味著一個嶄新的教育時代的到來。微學習便是其中應運而生的一種通過互聯網終端進行隨時隨地學習的新型學習模式。它具有不受時間地點限制，具有信息量大、選擇性強等特點。目前對于微學習研究主要分為三個階段，即最初著重于微學習的基本內涵的探討，然后是對微學習引發的學習變革的分析，再到新近對微學習策略、結果及效率的關注。也就是對微學習的評估與測試如何來操作。監控微學習質量，使這種學習形式真正有效地成為與傳統教學相融合的新時代教學模式，這是我們需要探索與思考的。微學習評估并非簡單測試，需要我們從評估原則出發，再根據實際采用不同的評估手段，這樣才能達到微學習評估目的。

一、評估的基本原則

授課、輔導和評估是教學體系的三個重要組成部分，傳統教學如此，網絡微學習也如此。教育專家Milton Chen稱其為“課堂教學的三足鼎立”并認為“三足”缺一不可，同時也必須是均衡發展的。但事實是，大多數教師首先思考的是“What am I going to teach？（我要教什么）and How am I going to teach it（如何教）?”而很少考慮“How will I assess?（怎樣評估）”，結果是“評估”這條腿是瘸的。那么，什么是評估？美國教育學家 Jay McTighe和Grant Wiggins 在 “Understanding by Design”（重視理解的課程設計）中對這一概念進行了解釋。評估的含義是評估者明確對被評估者最大期望值以及被評估者達到這一評估結果的程度。所謂評估（也稱為“評量”）并非傳統意義上考試，它注重學習者個體的能力評定，強調評估依據，并要求評估者通過評估了解學習者的能力、潛質和差距以更有針對性的進行教學與輔導。評估的參與者（assessor）也是多元的。可以是學習者個人、參與學習的其他人（peer）或同學以及老師。這種多元參與評量方法有助于減少考核的壓力感，提供更多的彼此分享學習成果的機會。

二、微學習評估方法及微學習評估特點要求

大多數學生通過微學習能夠達到學習目標，其原因是在學習進程中的不斷“評估”的結果。只有邊學邊評才能了解自己利用這種特殊方法學習的效果以及自己能否適應這種微學習形式。目前課堂以外對微學習效果的把控大多還需要 “評估者”--教師來完成。多數學校建立的微平臺課程對學生的學習提供了極大便利，學生對此種學習形式也情有獨鐘（通過問卷，大多數學生喜歡這種學習方式）。因為可以按照自己的“需要”來學習。學習時間不會花在“已知”的問題上。“個性化”學習學習特點凸顯出來。但與之相適應的評估環節很大程度上是缺失的。沒有有效評估，微學習就只能是流于形式。微學習評估是多樣化的，我們可以根據具體情況采用不同的評估方法。

（一）依據評估法及特點

依據評估也叫基于證據的評估（evidence-based assessment）。是指選擇用于特殊評估目的理論原則，并在指導評估過程中采用的方法和措施。是評估過程中的關鍵部分，是對跟人能力證明的關鍵環節。這種基于證據的評估具有以下基本特性：

第一，有效可靠的評估是通過收集學習者學習證據并對其做出是否達到所要求能力和知識的判斷過程；第二，要求施教者以“評估原則和證據規則為依據建立合理的評估細則”；第三，評估的階段性確保評估者與被評估者及時了解各自要完成的任務。也就是說我們通常所說的“反饋性評價”。學生有機會了解自己學到了什么，掌握知識程度如何。教師利用反饋及時了解自己在教學中需要改進的內容和方法等；第四，個性化的依據資料為被評估者提供了可靠的評估依據。

（二）依據評估法（evidence-based assessment）的應用

本人在研究微學習評估中利用了 “評估依據”方法，其效果凸顯。原因在于微學習的學習特性決定了評估微學習時需要充分的依據，這樣評估的結果才更加有效。微學習從其特點上看具有以下幾種特性：內容的間接性、形式的多樣性、載體的便捷性、時空的靈活性、學習的趣味性、資源的豐富性。微學習不受時間空間和選擇的限制。學習者可以根據自我需要可隨時隨地的選擇性學習。那么，這種顛覆傳統的學習方法在評估的方法上完全不可能只是一張試卷那么簡單，這種微學習多以“個性化”學習為主，而評估依據又恰恰是個性化考核最重要的方法之一。根據微學習凸顯個性化學習這一特點決定它的考評是個性化的考評形式。而評估依據原則告訴我們，通常考核依據主要來源于兩個方面。一是學習者本人提供自身學習證據，另一個是評估者（教師）收集學習者的學習依據。學習依據一般分三類：

①直接依據(direct)：通過評估者（教師）對學生平時表現、學習態度等直接觀察了解等獲取第一手依據。比如，在線直接考核，視頻對話，微學習成績測試等；②間接證據：學習者提供自我學習資料、視頻、音頻、作業、伙伴互評、相關教師評價等。③補充證據：微學習課程學習次數（出勤）、課堂活動記錄、第二課堂活動記錄等。

（三）多元評估法（multi-assessment）

多元評估法對于這種數字化微學習的評估也是一種好的方法，顧名思義,多元評估參與者一般在三人以上。可以是學習者個人、同類課程的學習伙伴、老師以及相關考評人員共同參與的評估，這種評估的優勢在于“多元參與，多元共享”做到微學與共評“和諧生長”。

（四）自我評估（learner as assessor）

自我評價是學習者有效參與學習過程的最好方法（Boud 1995）。通過研究表明，自我評估方法有助于學習者提高自我總結自我反思的能力，提高學習者尊重自我學習意識 （Dochy， Segers and Sluijsmans，1999）。微學習使用自我評估能參與學習的全過程，因為對學習者的評量過程需要對學習內容打分、提供完成任務的依據，及時對學習做出反饋并能明確自己在學習中的需要達到的目標是什么。

（五）伙伴式評估（peer as assessor ）

是指學生臨時充當教師角色，他們在對“伙伴”評估的過程中能夠有更好的提升自己的思辨能力和完成再學習的過程。而教師評估 （facilitator as assessor）在微學習的評估中的角色往往也充當了“伙伴”的作用。是一個Facilitator（學習督促者），其任務是為學生更多自我評估和相互評估的機會。擔當傾聽與觀察者的角色，同時需要及時回答學生提出的問題。在討論室（breakout room）學習評量中，這個角色尤其重要。并且要根據學生學習情況設定或提出問題：

比如：-你能否在三分鐘內回答出 “X X X對你意味著什么？”

-請你發個“舉手”示意一下你在參與學習并給出一些你已學過的例子。

-讓我們考慮一下總價是多少？我已經在屏幕上提供幾個參考數字，請你用“投票工具”進行選擇。教師可以針對不同學習者提出不同問題，目的是時時掌控學習的進度和想法，掌握的知識內容。但問題要適度，對學生學習要起到畫龍點睛的作用，而太多的問題會適得其反。

（六）反饋評估法（feedback assessment）

反饋對學習有很重要的影響。它曾被教育專家Hattie認為 “反饋是促進成就的最強大的唯一的要素”（Hattie 1999）。反饋的主要目的是：向學生說明他們的成績是怎樣得出的；對學生的出色成績給予贊同；指導學生進一步提高；激勵學生按照評估結果進一步改善提高；提高學習者自我檢測、自我評量和自我規范學習的能力（Nicol，2010）。

（七）傳統評估法：（traditional assessment）

傳統評估法可以采取月考、期中考或期末考的辦法。可以按小組考核，也可以按班級考核。如果老師設計的微學習內容具有普遍共性的東西，可以采用傳統評估法進行測試。但這只適合于測評學生掌握的普遍性知識，但學生的個性化能力是評測不出來的。

三、微學習評估實踐

微學習之所以成為數字化時代的“新寵”，除了它學習方式便捷、時空操作靈活等特點外，其最大特點是學習的“個性化”，老師可以根據不同學生的情況設定學習內容，這也是數據化時代優越于傳統課堂教學的最突出的特點。既然如此，教師對學生知識和能力的評估設計也需要個性化，目的是更加深入了解學生的學習需求。一般要在三個方面設計評估內容：學生已經學到了哪些內容？使用評估依據是什么？他們還需要學什么？

教師需要測試學生某個階段（時段可由教師自己掌控，一般不超過四周）微學習的學習情況。通常可采取以下幾個步驟：

1、了解學生原有的知識能力。這是一個常見的評估學生方法，問題設計可以是問答也可是與知識相關的其他形式的測評（視頻、動畫）；

2、了解學生本階段需要掌握關鍵知識和能力測試。設計問題或與相關問題有密切聯系的活動，觀察學生是否運用了該知識能力。

3、使用可靠的評估依據。評估依據可根據學生和老師雙方具體情況而定，因為不同學科有不同的評估依據。但通常可以是：A形成性評價（formative assessment）：學生平時課堂的成績記錄或學習活動記錄；B在線學習活動 （performance tasks）記錄；C討論室（break out room）學習記錄。

4、反饋資料使用。教師根據反饋資料不但了解學生學習狀況，更能為自己進一步實施教學與輔導提供明確的目標。

5、個性化評估結果記錄。目前，國內這種微學習形式并不是孤立的，它通常是和課堂學習緊密相連的。其評估依據的多元性也充分體現這一點。每個學生在課堂與課下微學習的情況不同，所以必須綜合起來評估這才能做到科學合理，教師才能真正對學生了解，才能對自己的教學進程有的放矢。

圖1：教學實施、學習評估與自我了解關系

圖示解析：從圖示上看，實施教學、評估和了解三者是相互依托的。教學實施的前提是 “了解學生”。這也是評估的開始，教師可以利用各種評估手段和工具對學生（個人）進行了解。然后在了解學生的同時教師要“自我了解”。明確認知自己的教學內容和方法是否適合學生，目的是充分發揮“微學習”的優勢，提高教學的針對性，體現微學習的特色。而評估結果又為教學服務。并且評估始終伴隨著教學的始終。可以說沒有有效的評估就沒有有效的教學。

四、微學習評估本質

與傳統學習評估相比，微學習評估的方法、手段更豐富、新穎，評估結果更科學有效，也更能凸顯“評估”的本質。傳統評估方法一般為期中、期末兩張試卷，教師也只是從完成教學任務的目的來完成學習測評，而非全面地了解“個體”學生的學習情況，通常是依據學生的試卷來判斷學生，評估依據比較單一。而微學習評估依據是多元的，其出發點不是單純的獲得一個卷面分數，而是通過多種形式的評估來真正了解每個個體學生的學習狀況，了解不同學生的學習目標、學習習慣、學習興趣、認知能力等等。這樣老師可以針對每個不同學生設計不同的學習任務、設定不同的學習目標，進行跟蹤、輔導。同時，教師根據教學反饋不斷的調整教學策略，及時修改教學內容和教學方法。

微學習評估方法更具靈活性，它不但在時間上靈活，在方法上也是多樣的。我們前面提到的多元評估和依據評估都是傳統評價方法不可比擬的。多元性評估更具有全面性，對學生的評估視角更加寬泛，為教師提供的評估信息更廣泛，了解學生也更加全面，這樣教師在設計任務時才能抓住學生的興趣點，使微學習內容更有效。依據性評估更科學合理，學生只要有有效“證據”能證明自己完成任務或已掌握所學內容，教師就可以對學生做出評估。這種依據性評估將成網絡微學習評估的主要方法。這兩種方法即寬泛又具體，多角度、多層次的信息收集。是從尊重學生的角度科學合理的個性化評估。很大程度上能夠激發學生的學習欲望和學習興趣。

結語

微學習是數字化時代給人類帶來的又一學習變革，它在顛覆傳統學習形式，引領未來學習趨勢的同時，也給我們提出了很多新的問題，微學習評價只是其中的一種，評價不僅僅是對學習結果的考核，同時也是確保這一新型學習方式有更廣更深的發展，并為學習者提供多種開創性方法，幫助和了解自己在學習過程中的需求、興趣、以及與他人共同學習達到掌握知識并完成學習任務的目的。