“趣味數學”校本課程建設方案

湖北省“余振興名師工作室”，由1名主持人、1名顧問、2名指導教師和33名青年骨干教師組成。工作室秉承“點亮自己，照亮學生，引領同伴”的宗旨，通過線上和線下活動，發揮“引領、傳承、創新、共享”等功能，截至2018年9月共開展輻射研討活動53期。工作室致力于“趣味數學”校本課程建設、小學數學課堂教學和教師專業成長研究。

主持人余振興是湖北省青年教學能手、省第一屆小學數學學科教學指導委員會委員，獲“一師一優課”部級優課獎，三次獲得湖北省優質課比賽一等獎。承擔并主持多項國家、省市級課題，撰寫有教學專著《守望課堂——小學數學教學隨筆》。

黃岡市東坡小學依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《國家中長期教育發展綱要（2010-2020）》的精神，按照《（2011年版）數學課程標準》相關要求，本著有效利用現有教育資源，依靠教師、學生和家長共同開發的原則，制定了“趣味數學”課程建設方案。

“趣味數學”課程目標如下：一是創建數學人文環境。通過構建不受時間和空間限制的豐富的“趣數”課程，創建寓教于樂的數學文化氛圍，使學生感受多元文化與數學知識的內在聯系，并積極探索、發現其中蘊含的數學知識，感受數學的魅力。二是豐富學校數學活動。通過開展“趣味數學”文化節，讓學生讀數學、玩數學和做數學，感受數學的美和數學好玩。三是落實學科核心素養。通過趣理文本、益智游戲和創意活動，增強學生的數學思考、文化底蘊、培養學生問題解決能力和科學精神，讓核心素養落地。

“趣味數學”課程強調“九性”。結構性。課程的開發要有結構，為了避免重復，在一至六年級需設計不同的課程。趣味性。課程的開發要注重提高學生的學習積極性，著眼于激發學生的學習興趣。拓展性。課程的開發要注意學生知識的積累和運用，在學生已掌握知識的基礎上加以適當擴展或延伸。活動性。課程的開發要注意融學習于活動中，在活動中學習、在玩中學習。過程性。課程的開發要結合學生的年齡特點，重點關注活動過程中的體驗，一個活動可以重復多節課甚至一個學期。實踐性。課程的開發要注重聯系生活實際，著眼于學生用數學的眼光觀察現實世界，運用數學知識解決實際問題的能力培養。思維性。課程的開發重在學生思維能力的發展，關注數學思考目標。多樣性。各年級課程可根據教師特長和學情靈活選擇，不拘泥于統一性。文化性。課程的開發要聚焦數學文化的滲透，了解數學史、感受數學美，滲透數學的思想和方法。

一、豐富多元的課程內容

“趣味數學”課程分為兩大部分：“結構課程”和“共性課程”，包括三個方面：“趣理文本”“益智游戲”和“創意活動”，三個方面分別對應三個關鍵字“讀”“玩”和“做”，直接聚焦核心素養中的“文化底蘊”“數學思考”“問題解決”和“科學精神”。

1.“共性課程”教學內容及目標

共性課程為選學內容，包括課程圖譜中所有內容，可根據學情及教學需要靈活選擇。

①數學游戲：把數學的特性、規律、原理融入游戲之中，學生通過玩游戲，既玩得開心、有趣，又懂得一些數學的奧秘，明白一些道理，并讓學生感覺到數學真奇妙。

②數學故事：講數學家的故事。給學生講古今中外數學家的成長故事，為學生樹立學習的典范，培養學生不畏艱難，奮發進取的優秀品質。

③數學趣題：做數學趣題。把一些數學難題編入數學故事，讓學生感受到做數學難題很有意思，自然喜歡鉆研難題，勇于探究學問。

④數學謎語：猜數學謎語、記數學成語。通過猜數學謎語使學生牢記有關的數學名詞等，為學習有關概念增添樂趣。通過牢記數學成語增強學生的數感。

⑤數學知識：收集必要的數學小常識，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，從而增強學生對數學的認識，擴大知識面，開闊學生視野。

⑥數學笑話：通過說數學笑話讓學生深刻感受到數學知識能啟迪人生。

⑦數學詩詞、數學格言：通過學習數學詩，感受數學與語文的聯系，體會數學的工具性。通過學習數學格言，體會數學的“哲理美”，培養學生良好的思想品質。

⑧數學步道：利用學校、教室的現實環境，設計的一系列數學體驗與挑戰活動，計算、估算、測量、幾何論證，都可以融合其中。設計“數學步道”活動可以彌補學科課程的先天不足：忽視直接經驗，忽視學科和生活的聯系。在應對“數學步道”的一系列挑戰中，學生會感受到數學就在身邊，從而增強學生的問題解決能力和創新意識。

⑨數學智力玩具：數學智力玩具是動手操作與智力訓練的高度結合，是數形結合訓練的有效途徑。

⑩ 數學閱讀：數學也是可以讀的，張景中、李毓佩、談祥柏三位先生的數學科普作品有廣大的讀者，而市場上眾多的數學科普作品也是重要的數學學習載體，數學繪本更是為孩子們所喜愛。閱讀對學生成長的重要性越來越被學校、家長和社會所認可，在這樣的背景下，閱讀不再局限于“課外”，而是進入了課程表。

2.“結構課程”及目標

結構課程為必修內容，不同年級必修內容不同。其中，一年級是“七巧板”;二年級是“數獨”;三年級是“飛疊杯”;四年級是“二十四點”;五年級是“魔方”;六年級是“華容道”。

學習目標：①認識七巧板中每塊板的形狀，會用七巧板拼出各種圖形;培養學生對圖形的觀察能力、想象能力、動手操作能力;通過創作表述活動，培養學生的求異思維和審美情趣。②通過玩“數獨”游戲，培養學生有序思考，全盤考慮的能力，發展學生的推理能力。③通過玩轉“飛疊杯”，有助于鍛煉兒童手眼協調能力，以及大腦反應速度，從而有效促進兒童右腦知覺、專注力及創造力的發展。④通過玩“二十四點”游戲，讓學生掌握游戲的基本技巧;通過計算得數24，進一步提高學生的綜合計算能力;在游戲的過程中，激發學生學習數學的興趣，并提高思維的敏捷性，發展運算能力。⑤通過玩轉“魔方”，培養學生的動手能力，訓練專注力，鍛煉學生的空間思維能力和邏輯思維能力。⑥通過玩轉“華容道”，讓學生學會有計劃、有準備地做事，養成有序思考的習慣，發展推理能力和空間想象能力。

二、多維度、多樣化的教學評價

評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價并不在于關注學生某一階段的學習結果，而在于關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價所得到的信息，可以了解學生達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改善教學內容和教學過程。

對教師的評價。包括教學準備、教學方式、教學態度等方面的評價，以教師自我評價為主，重視學生、家長、教師同行、審議組對教師的評價，同時把定性評價與定量評價結合起來。

對學生的評價。包括對學生在學習過程中知識與技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面的評價，側重于學生情感態度方面的評價：參與的主動性、思考的積極性、表達與交流、與他人合作及自我調控等。

從精神狀態、參與程度、參與效果等方面對班級學生課堂學習的整體情況做出評價，并指出亮點、提供改進建議。

（作者單位：黃岡市東坡小學）