用“煉字”提升文字表達力

張明霞

煉字指根據內容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現力的字詞來表情達意。文言文用字簡練，每個字都蘊含著豐富的內涵，教師引導學生通過多種途徑對具體文字進行解讀，能提升學生的文字表達力。

一、用字精妙處煉字

精妙，精當巧妙的意思。引導學生發現文言文用字的精妙，可以采用換一換的方法。

教學部編本七年級下冊《賣油翁》時，筆者設計了一個煉字環節：文中哪些字用得準確傳神？它是最佳用字嗎，換一個字試試？對比原字和自己換的字，品一品哪個字用得更好。學生找出了一些用字精妙的句子，如“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“康肅笑而遣之?！薄盃柊哺逸p吾射！”“公亦以此自矜”等。怎么品呢？教師以第一句為例，引導學生用換一字、品一品的方法進行體悟。一名學生提議把兩個“亦”都換成“甚”。學生通過閱讀、討論，一致認為原句好：前一個“亦”是居高臨下的藐視，是質疑，包含豐富的內心活動，甚至能讓人聯想到康肅公的眼神;后一個“亦”，陳康肅公堯咨舉進士第一，歷任陜西緣邊安撫使、武信軍節度使等，文武雙全，面對一個賣油的普通人對他射箭技術流露出的輕視態度，他回應以一種包裝過的謙虛——心里倨傲，極度不屑，表面上卻以虛假的謙虛姿態示人。如果換成“甚”，前一個“甚”顯出的是真謙虛、真求教的急切，后一個“不甚”顯出了自我懷疑的味道，都與陳堯咨的內心活動不符。

討論結束后，教師讓學生總結一下學法。學生發現，采用換一換的方法體悟用詞的精妙，一是要找到課文中用得好的字，二是要去掉原字換一個字，三是對比讀，品味其中蘊含的不同的情味和意蘊。按照這樣的學法，學生自主品讀了后三個句子，對文中人物的形象有了更立體的感受，對作者用詞的精準有了更直觀的認識。

二、用字簡省處煉字

用字簡省是文言文的基本特點。古人寫文章，在不影響閱讀理解的情況下，是按能省即省的原則處理文字的。教師引導學生發現文本省略之處的精妙，對提升學生的文字表達力大有裨益。

教學人教版課標實驗教材九年級下冊（以下同版本教材只注明年級、冊數）的《曹劌論戰》時，筆者設計了一個煉字環節：本文語言簡練而文字表現力極強，可謂“不可多加一字”。你試著給某個句子加一個字試試。學生試著給不同的位置增加字，但集體討論后都被否決了。唯有一處，大家認為值得商榷。

原句：一鼓作氣，再而衰，三而竭。

改句：一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭。

大家繼續討論，達成的共識是：原句好。這三個短句是在說敵方士氣從旺到衰，而我方氣勢則步步上升。“三而竭”的“竭”字一落，接下來一句是“彼竭我盈”。古漢語一般省寫量詞，如果某處沒有省略，一般具有特殊的作用，比如此處的作用就是強調曹劌指揮魯軍一鼓作氣，一戰而勝。

學生通過比較，發現了文言文用字簡省處顯現出的文字表達力后，筆者出示了學生習作中的一段話，要求大家修改這個段落，使文字更加簡練。

我百無聊賴地在沙發上來了一個葛優躺，漫無目的地把電視機遙控板撥弄一下，再撥弄一下。屏幕上的影像快速切換，一個也沒鉆進我心里。這時，一個小小的肉肉的小東西貼著我的臉粘上來，笑瞇瞇的眼睛一條縫：“姐姐啊，看電視不好玩啊，我們玩別的吧。”

學生通過探討，認為有三處可以簡?。骸案饍炋伞币呀洀男螒B上寫活了“百無聊賴”， 所以“百無聊賴”可以省去;“把電視機遙控板撥弄一下，再撥弄一下”已經表明是“漫無目的”，故“漫無目的”可以省去;“一個小小的肉肉的小東西”，前一句已提到“小小”，故后面“小東西”中的“小”字應去掉。修改后，學生與原文一比較，發現文字表現力更強了。帶著這種收獲再讀課文，他們對如何增強文字表達力有了更深刻的認識。

三、用字反常處煉字

反常，就是跟正常情況不同。文字表達有基本規則，而文言文中有的字卻使用的反常規、反常情、反常理。教學中，筆者常常鼓勵學生抓住這樣的地方煉字，以提升文字表達力。

1.反常規處煉字

反常規，就是用字違反文字表達的正常文法規則。

教學九年級上冊《魚我所欲也》時，教師啟發學生：對比以前學過的《口技》，你有沒有發現文字表達有反常之處？學生通過閱讀，發現“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”這句話反常，因為文言文一般省略量詞，而這句話沒有省略。筆者要求學生刪掉量詞后，對比閱讀兩個句子，體會這幾個量詞究竟應該刪除，還是應該保留。學生對比閱讀后發現，這些量詞既強調了食具之陋、食物之少，又與后面的“萬鐘”形成了數量上的強烈對比，很有表現力，不能刪。

2.反常情處煉字

反常情，就是用字違反了表達內容的正常情形。

教學九年級下冊《公輸》時，筆者讓學生找找文字表達上的反常情之處。學生找到了兩處：一，“臣以王吏之攻宋也，為與此同類?！泵髅魇谴笸跻ニ危敒槭裁凑f是“王吏”呢？學生認為應該刪掉“吏”字，表達才準確。二，“楚王曰：‘善哉。吾請無攻宋矣?！币猿荩跤玫弥罢垺眴幔繉W生認為“請”字不恰當，換成“可”字更符合楚王的身份和當時的情形。真是這樣嗎？筆者引導學生反復閱讀，細細品味。學生發現用“王吏”而不用“王”，語氣委婉，給楚王留足了面子，后一個“請”字雖是外交辭令，但把楚王高度認同公輸分析的情態充分表現出來。兩處反常情的用字描繪出人物豐富的內心世界，文字表現力十足。

分析至此，筆者出示學生習作中的幾句話：“我甚至都可以回憶起你大笑時那一根根暴起的青筋。嗯，還是挺強健的，像豬一樣。我希望老爸像豬，一副壯實的身子，永遠不倒……”讀完這幾句話，學生發出一陣哄笑：“怎么能把尊敬的老爸比喻成豬呢？”怎么改？一名學生說：“像牛一樣更好。牛賦予父親強壯、勤勞、吃苦耐勞、任勞任怨、忍辱負重等特征，更符合中國人的審美習慣。”筆者啟發學生：“這是常情表達。堅持反常情表達，像伙伴一樣戲謔一下父親，仍然把父親比作豬也未嘗不可，只是語言表達上要進行一些調整。”學生經過討論，把這幾句話改成了“我甚至都可以回憶起你大笑時那一根根暴起的青筋。嗯，還是挺強健的，像豬一樣。我希望老爸像豬，一副壯實的身子，有財有福，憨厚可愛，溫和從容……”這樣一改，不僅沒有了不敬之感，反而能讀出濃濃的愛意。

3.反常理處煉字

反常理，就是用字違反了一般的道理。

教學九年級下冊《莊子與惠子游于濠梁》時，筆者故作神秘地告訴學生：“文中有一處用字違反了常理，你能找出來嗎？”學生果然有了興趣。經過認真閱讀，他們認為：“惠子曰：‘子非魚，安知魚之樂？”這句話不合常理，因為“安”字在這里既可以理解為“怎么”，又可以理解為“哪里”。正是由于“安”字的歧義，才讓莊子偷換了概念。如果把“安”改成“豈”，句子表達就更準確，莊子就難以找到漏洞了。以惠子的博學多智，怎會出現這樣的表述漏洞呢？真的是惠子文字表達力欠缺，用詞不準嗎？學生經過討論，得出這樣的結論：莊子文中所述的事例，很多都是虛構的。這個故事并不一定真實發生過，只不過是莊子寫作時抓住文字表現力在做文章罷了。

分析到這里，筆者啟發學生：你在作文時嘗試過用字反常理的表達方式嗎？有名學生找出了這樣一個句子：“今天是我母親最痛苦的一天，也是我的‘破殼之日。”用“破殼”表達“出生”的意思，既有愛意，又富有畫面感，比用“出生”更有表達力。

（作者單位：安陸市解放路初級中學）