走進未來教室，探尋孩子的幸福密碼

孫江麗

教育學家馬卡連柯曾說：“教育的最終目的是把所有受教育的人變成幸福的人。我們需要尊重每個孩子的獨一無二，培養一個全面發展、擁有幸福能力的孩子。”

我們嘗試從孩子們的主要成長空間——“教室”出發，從人與空間、人與自我、人與他人三個維度去創建未來教室，培養孩子感知幸福、創造幸福的能力。

營造立體空間，滿足多元需求

空間即課程，空間是為人的發展提供支持的，空間也是根據人的需求而設計的。因此，未來教室里人與空間的關系，就是激發孩子成長的內驅力，培養孩子感知幸福能力的第一要素。

空間依據學生所需而設置。孩子需要交流、探索、調查、分享，大空間教室便可滿足他們的各種發展需求。師生一起商量，在教室里設置工具區、查閱區、實驗區、展示區、生活區等。孩子們根據自己的進度和需求，在實驗操作區不斷嘗試、驗證自己的猜想和思考;遇到問題，在查閱區分頭搜集信息和資料，然后一起整理、解惑;討論區里有小黑板、畫筆、指引筆等，孩子們可以一邊寫畫、演示，一邊分享自己的想法;展示區里不僅有漂亮的作品，還有平時學習、生活里的智慧和經典發現，學校展示出來，讓大家隨時欣賞、點評和留言。

學校的每一個區域都有它的功能，每一處資源都在離孩子最近的地方。學校不是讓孩子的學習活動依據空間做出調整，而是空間真正依據孩子的學習需求而設計，真正為孩子的成長和需求服務。孩子需要什么，空間就應該布置成什么樣。

撞見學習在空間里隨處生發。孩子的世界總是充滿好奇，凡是他們喜歡的、需要的，老師和家長都會幫他們“請進來”。科學課上學習昆蟲知識，老師把螞蟻搬進了教室，孩子們一下課就來觀察、喂飼，終于知道怎樣辨別蟻王、蟻后，知道它們怎樣挖掘隧道;一角的顯微鏡旁總有一群孩子在觀察、琢磨著什么;墻上的生字卡隨時向孩子們招手;數學盒的魔術棒、九連環、魯班鎖讓孩子們愛不釋手;棋盤桌、創客箱旁也是圍著一群小伙伴，或低頭思考，或小聲切磋。

每一塊墻壁，每一個角落都是思考的空間。自然而然地撞見學習，讓孩子們學習觀察和思考，也學會了溝通與合作。

跨區域組合更能實現“人”在中央。教室里有可以隨意拼接的課桌，將獨立學習、同桌互助、小組合作等隨時切換。孩子們既有獨立思考的空間，也有與同伴討論、交流的空間。教室里沒有講臺，但任何地方、任何角落都可以隨時變成“中心地帶”，成為聚焦點。學生發言時，他的站位是聚焦點;小組討論時，討論區是聚焦點;老師點撥時，大家便會聚焦到前臺。類似于中關村三小的“班組群”也是跨區域的組合空間，來自不同年級的班級，毗鄰而存，既是獨立的教室，墻壁打開后又是一個“班組群”。孩子們不僅與同齡同學共同學習，也可以根據自己的發展需要，與其他年齡段的學生互為榜樣，共同學習。

這樣的跨區域組合空間，既為孩子們提供班級授課的直接空間，又為合作探究為主的項目學習提供了空間便利。空間的創新，促進了真實的學習在動態、多層次的關系中自然發生，真正實現“人在中央”。

以“家”構建課程，認識自我

每個孩子都是獨一無二的，最好的教育就是讓每一個孩子不一樣。只有讓孩子感受到獨特的自己并悅納自我，才可能擁有感受幸福的能力。我們給教室賦予“家”的功能，教室就是完整的家，基于“家”開設的豐富課程，給孩子帶來不一樣的獨特感受。

發現自己，每個人都是獨一無二的。以一年級“我愛我家”這一主題課程的建構為例，從“我的小家”“我愛班級”“我愛校園”“有國才有家”四個單元層層遞進。孩子們在教室一起描繪自己的小家、共同的教室和漂亮的學校，一起享受家的溫暖，成長的美好。也許在學業上，小劉同學不是最優秀的，但在“我的小家”主題活動中，她把自己的“家”畫得色彩斑斕，每一樹、每一朵都會眨眼睛、會說話，似乎把同學們帶進了神奇的童話世界，在參觀老師面前她的介紹是最精彩的！在“我愛校園”的主題活動中，小孟同學的一首小詩“校園里的你和我”，在年級的每一間教室傳閱、分享。從此他愛上了寫詩，教室里的每一個人都成為他的讀者，幫助他整理小詩集。

孩子們在“家”課程的多元平臺里看見不一樣的自己，從內心慢慢生長出力量。

悅納自我，培養感受幸福的能力。列斯科夫說，世界上有兩種人，一種是活給別人看，一種是活給自己看。所以，與其絞盡腦汁又徒勞無功地想著如何去活成別人喜歡的樣子，倒不如努力去活成自己喜歡的樣子。因此老師們圍繞“家”開發了系列心理健康課程：一年級“小小的我”——孩子們通過自畫像表達自己的個性，讓同學們全面地了解自己，慢慢產生探索自己、認識自己的興趣;二年級“不一樣的我”——孩子們通過制作個性名片，全面了解、反思自己，在“聽名片、猜人名”趣味活動中，對自己和他人有了更多的了解;三年級“了不起的我”——設計一些團隊游戲，讓孩子們在游戲中不斷體驗到成功和失敗，及時進行自我調控，從而感受到自信和自強;四年級“我是超人”、五年級“挑戰我不能”、六年級“未來的我”……孩子們在舒展放松的狀態中，不斷地認識自我，接納自我，慢慢確定目標，努力做最好的自己。

為了滿足孩子不同的需求和興趣，師生還一起開發許多班級節日課程，例如：男生節、女生節、手影節、漫畫節、撿樹葉節、裝扮小丑節、閱讀節等等。在漫畫節里，孩子們欣賞豐子愷的《父與子》、猜漫畫成語、講漫畫故事、分享漫畫作品，評出“漫畫大王”，從此策劃、組織“漫畫小講壇”，人人參與，肯定自我，貢獻智慧、欣賞他人;小丑節當天，班級所有孩子和老師都可以把自己裝扮成喜歡的模樣，一起折氣球、吹口哨、講笑話、拉歌，每一個人都可愛，每一個人都漂亮。輕松、快樂的空間里放飛自我，接納他人，感受幸福。它們似乎與教育無關，但這是兒童所需要的，是用兒童自有的方式認識世界、探索世界，用童心感受生活、理解生活。

合作中感受他人的力量

人與人的關系是一生的話題，班級就是一個小社會，適應未來社會的能力，需在班級得到鍛煉和生長。

講求貢獻，每個人都能帶來變化。人，是社會的動物。被需要，是人的社會價值的體現。每一個孩子都渴望被需要、做貢獻，每一個人都能帶來變化。因此幸福教室里努力讓人人有事做，事事有人做。有的班級里有十八長官營，有的班級是部委管理制，還有的班級運用“臨時班委會”與“常務班委會”兩套班子合作管理班級，使人人參與班級管理，人人都當班干部，極大激發了孩子們的責任意識。日常管理中，孩子個個都是管理者，人人都是被管理者;典型活動中，孩子是策劃者、組織者、參與者;節日課程中，孩子是設計者、表演者。我們認識到：如果孩子們參與了班級建設，付出了努力，投入了感情，留下了美好記憶，做出了自己的貢獻，那他心中就一定裝著班級、同學和老師，一定把班級榮譽看得很重，一定會努力做一個“讓班級有我更好”和“班級離不開”的人。

互相連接，尋找重要他人。當個人價值得以實現后，孩子們便會希望在同伴、在團隊中得到力量，實現共生長。幸福教室里會涌現出不同樣子、不同色彩的孩子，老師們搭建平臺，并引導、幫助他們找到重要他人。

學生社團是孩子們互相連接的重要場所，有的班級里有各種各樣的個性板塊和學生社團，孩子們根據自己的喜好和興趣點各自抱團，認領一塊地，大膽地創作分享。教室里、走廊上有軍事軍艦、恐龍世界、公主小屋，還有拼裝社團、棋藝社團、彩泥社團……孩子們常常挨在一起做手工、下棋、講軍事，每當有客人來校，便是他們的節日。他們會展示出小社團里最得意的作品，大方地跟您介紹;他們會擺出自己班上新出的“小書”向您推銷;他們會在您離開時，送您祝福，請您簽名。班級每周再給他們提供“小講壇”，孩子們自己設計門票，邀請客人，自己策劃、組織、互相補臺、互相支持，每個人都有參與不同角色的機會，每個人給他人提供幫助時，都能感受到“被需要”。

班干、部委也是孩子們發生鏈接的重要組織。班干、部委參與日常管理，負責發現、激勵、提醒和督導班級的日常行為。當他們的日常管理工作成熟后，便會自動請纓退位，負責招聘新的班干或部委，自主成立“導師團”，指導新一屆干部開展工作。如策劃、組織每月部委交流會，輪流擔任主持、梳理、分享，引導大家針對工作中的難點進行頭腦風暴，分析原因、梳理策略，并跟蹤服務。他們互為重要他人，既是服務者，又是被服務者。不同的角色體驗，體會他人的不易;攜手前行，實現自己不同的價值。

同伴互助，構建學習共同體。為了遵循孩子的天性，讓真實的學習發生，我們不再追求老師精彩的講解，課堂完美的綻放，而是引導孩子們在“問題——思考——分享”中，真正成為課堂的主人。課堂從學生的問題入手，每人提出一個問題，全班就有N個問題，便是多元思維的起點;我們教孩子們十字圖、維恩圖等思維工具，讓他們自己去解決問題;我們給孩子們交流分享的時間和空間，他們互相分享、質疑和補充，萌生靈感，開闊思路，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感。同伴之間不再陌生，不再是孤立的個體，而是相互尊重、彼此信任、互相促進學習的共同體。

這樣一來，我們努力讓孩子們在有限的立體空間里，創造著無限的可能;想方設法地去重整課程、重構兒童的學習生活，讓孩子們發現自己，悅納自己，從而獲得感知幸福的能力;努力把班級建設成小社會，讓孩子們在尋找重要他人和與他人相處、學習中，吸取力量，獲得適應社會的能力，從而獲得創造幸福的能力。我們在孩子的心里種下無數“愛與遠方”的種子，他們的未來才會更廣闊、更深厚、更幸福！

（作者系王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創新研究院未來學校研究中心骨干，鄭州市鄭中國際小學政教主任）

責任編輯/周小益