合作，讓你更精彩

陳麗芳 劉昌華

德國教育家斯普朗格說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。優(yōu)質(zhì)課堂下的語文學(xué)習(xí)中，筆者首先想到的是小組共學(xué)不能從一而論，而應(yīng)該以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用小組合作的形式開展有序、有效的學(xué)習(xí)。

一、想學(xué)——依靠學(xué)生合作的學(xué)習(xí)自主

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生喜歡與同學(xué)一起讀課，一起做作業(yè)，一起討論問題，這些就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的合作基礎(chǔ)。在語文優(yōu)質(zhì)課堂中，學(xué)習(xí)的先行者“預(yù)習(xí)檢測(cè)”就為學(xué)生的課堂中的合作做好了準(zhǔn)備，為讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行有效合作，首先需要學(xué)生本身有強(qiáng)烈的合作意愿。

1.興趣為主

興趣是開門鎖。對(duì)于語文的學(xué)習(xí)和熱愛，必須過好興趣關(guān)。對(duì)于小學(xué)生來說，在他初期接觸中，不要讓他感到難了，要讓他感到有趣;不要讓他感到澀了，要讓他感到有樂。因此筆者在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)候盡量安排有意思的問題，唯有如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、有效的。例如：在學(xué)習(xí)了《桂林山水》《趵突泉》等課文之后，筆者讓各學(xué)習(xí)小組了解游覽過的名勝古跡，收集有關(guān)這些名勝古跡的圖片和文字，舉辦了“我們的足跡”繪畫展。學(xué)生在活動(dòng)之前就饒有興致地進(jìn)行分工，在課堂的合作過程中，每一個(gè)孩子都很樂于分享自己的所見所聞，提出了很多建設(shè)性的意見。

2.方法為軸

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起共同討論，提取信息、做出推理，概括觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生積極動(dòng)腦、持續(xù)思考。例如：筆者在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什么？”展開討論。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，在合作之前，筆者請(qǐng)組長(zhǎng)先跟小組成員分享這類問題的學(xué)習(xí)方法，在討論的過程中，有學(xué)生提出找關(guān)鍵詞、找標(biāo)點(diǎn)也是一個(gè)好辦法。筆者對(duì)學(xué)生小組合作的過程中能提出這樣經(jīng)過提煉總結(jié)的心得，甚感欣慰。

二、能學(xué)——基于學(xué)生合作的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

能學(xué)，顧名思義就是通過小組共學(xué)的形式達(dá)成預(yù)期的預(yù)習(xí)檢測(cè)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組共學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路與別人共享，而且學(xué)生更多地?fù)碛辛俗杂山M合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。

1.拋錨思辨，貫徹始終

所謂拋錨思辨，指的是設(shè)置矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生深入思辨主題與表達(dá)的關(guān)系。讓學(xué)生在合作的過程中，自己親歷學(xué)習(xí)過程就是首要策略。簡(jiǎn)單地說，學(xué)生在小組合作討論的過程中，就是學(xué)生自己在說，教師絕不插嘴，學(xué)生在合作過程中基本都是自己在做，教師也做到充分放手，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中提出的問題，教師也不用從旁幫扶代勞……一位教師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，她提出為什么小男孩要將小魚兒扔進(jìn)海里？他救不了所有的魚，為何還如此堅(jiān)持？在小組討論的過程中，筆者聽到有的學(xué)生說，他是一時(shí)好奇在玩一種游戲，而大部分學(xué)生認(rèn)為他是在執(zhí)著地執(zhí)行一項(xiàng)使命。這么多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又Ｔ谒劾铮粭l小魚就是一個(gè)生命，撿一條小魚就是挽救一個(gè)生命！生命多么寶貴，多么值得珍惜呀！這應(yīng)當(dāng)是作者表達(dá)的目的。學(xué)生能通過這種方式，得出這樣的結(jié)論，可見小組合作過程中的爭(zhēng)辯、論證是如此寶貴。

2.素材支援

“來自于學(xué)生的素材，才能打開學(xué)生的心扉，觸動(dòng)他的心弦。”筆者認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。筆者在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)作業(yè)時(shí)一般會(huì)設(shè)計(jì)比較開放的問題，比如在筆者所在學(xué)校一位青年教師在設(shè)計(jì)《草蟲的村落》時(shí)，她設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生觀看美國影片《蟲蟲的危機(jī)》;提前一周觀察小蟲的世界，把觀察到的感興趣的內(nèi)容適當(dāng)記錄下來。學(xué)生在交流預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，可以從生活中提取素材，這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

三、會(huì)學(xué)——立足學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力

會(huì)學(xué)，學(xué)生能立足于合作，并且通過小組學(xué)習(xí)全員參與，共同的情感體驗(yàn)，來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在小組共學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)定位要降低

學(xué)習(xí)過程中，切莫隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，高要求會(huì)扼殺學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣和潛能。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，筆者盡量把目標(biāo)降低，設(shè)計(jì)了①初讀課文，想一想本文是以誰的什么事為主線索？②根據(jù)主線索思考：“金魚游到了他的紙上來啦”指的是什么？說明了什么？“先游到了筆者的心里”是什么意思？這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者把問題拆分開來，學(xué)生能解決一個(gè)是一個(gè)，目標(biāo)降低了，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思路，使學(xué)生有條理地展開思考。

2.教師指導(dǎo)姿態(tài)要低

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者要做一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)幫扶者。例如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，初讀課文后理解“找碴兒”，教師放低姿態(tài)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)生詞的理解。教師的低姿態(tài)，體現(xiàn)的是一種以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的謙卑心態(tài)，也是相信學(xué)生的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)不是單線傳輸，也不是被動(dòng)聽讀，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的精神愉悅的過程。

四、樂學(xué)——關(guān)注學(xué)生合作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生之所以喜歡合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為有以下原因：

1.學(xué)生喜歡自主探索

所謂“自主探究”，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。如筆者所在學(xué)校的程聞老師在教王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”這一句經(jīng)典名句時(shí)，不是要學(xué)生把“綠”字當(dāng)作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作動(dòng)一動(dòng)這個(gè)“綠”字。結(jié)果在短短幾分鐘之內(nèi)學(xué)生想出了十幾個(gè)詞語，并能言之有理：如果作者是一個(gè)頑皮的小姑娘，用“戲”字更能突出人物性格，如果是一對(duì)戀人隔江相望，用“吻”字則更能刻畫人物的性格……這種新穎獨(dú)特且有說服力的見解，大大地豐富了原有的課堂容量。在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過自己的親身體驗(yàn)，獨(dú)立探索，小學(xué)生會(huì)喜歡上語文，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生變化了，反過來又會(huì)推動(dòng)教師的變化，語文課堂就能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

2.學(xué)生喜歡伙伴游戲

無論什么樣的語文課堂，其本質(zhì)不能離開學(xué)生的游戲精神。筆者在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了辯論的環(huán)節(jié)。筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式開始小組內(nèi)討論，然后在班內(nèi)開展了小型的辯論會(huì)。在相互對(duì)辯中掀起了課堂的高潮。還有一位教師教學(xué)《小兒垂釣》和《池上》，在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了學(xué)生以小組進(jìn)行再現(xiàn)兒童情趣的游戲活動(dòng)，或排練啞劇，或吟誦古詩，或古詩新唱，課堂顯得情趣盎然。游戲?qū)W習(xí)帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)和技能，更是深刻的情感體驗(yàn)。

“小組共學(xué)”不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交流與審美的過程。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流。學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（作者單位：紅安縣龍泉小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉