管理學課程互動式教學法的運用探索

【摘要】 管理學課程一直以來都是經濟管理類專業的核心基礎課程，教師的教授方法與水平直接影響學生是否能很好地入門，是否能培養起學生管理的思維模式。通過分析互動式教學方法的特征，探討其在管理學課程中的應用。

【關鍵詞】 管理學互動式教學法

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.013

一、 管理學課程的地位

管理學是國際公認的一門重要學科，是經濟管理類專業的核心基礎課程。該課程的教學目的是讓學生系統地掌握管理的基本理論、原理、方法和技術，起到為將來的學習與研究打下理論基礎、培養管理思維模式的作用。

管理學具有鮮明的課程特點，課程章節的設置一般以管理的四大基本職能，即計劃、組織、領導、控制為主線，它既是一門科學又是一門藝術。其科學性表現出來的嚴謹和其藝術性表現出來的“只可意會不可言傳”，決定了管理學的教學有一定的難度。加之管理學大多是在大學一年級開設，學生對管理的理性認識、感性認識都比較少，要把這門課程傳授給學生，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活應用，達到“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的，就要求教師要緊密結合課程特點和學生特點，不斷摸索與總結設計管理學課程的教學模式，提高管理學課程的教學質量。

二、 互動式教學法的特征

互動式教學方法融入了教育心理學、教育行為學和教學方法論等理論，通過教學手段的合理運用，促進師生之間的良性互動，達到綜合提升學生整體能力的目的。“互動”是建立在師生相互尊重與協作上的互動，體現為以下三方面特征。

（一） 結構化特征

互動式教學強調學生的主體地位，教師與學生的互動不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常教師會設計一個核心話題或主題，組織學生以團隊形式參與對話，一般通過提問、研討、答問、總結、遷移幾個步驟形成互動式結構。在對話的互動過程中，教師對學生理解問題起著重要的引導作用，體現出教師職責的變化，即少“教”多“思”，留給學生更多思考的空間，促進學生體驗知識的積累。

（二） 開放性特征

在互動的過程中，學生能夠根據學習內容的需要，相互交流、研討，將課堂由課內延伸到課外，并在時間上將課下“自我累積充實的自主學習”與課上的“師生、生生對話的建構學習”相聯結，極大地拓寬了知識面。不僅對于學生，對于教師提升自身水平也起到了較大的作用。不少學生其實在高中時期由于應試教育的需要，壓抑了自己的興趣愛好，一旦在大學的學習階段興趣得以釋放，將迸發出極大的潛能，其將課外知識納入課內知識的這一過程，就是理論結合實踐的過程，系統開放的過程。

（三） 動態性特征

在互動式教學實踐的過程中，教師和學生之間的角色、地位不斷發生著變化，比如學生在團隊中可能是領導者、執行者、發言者，教師在互動中可以是引導者、辯論者、學習者等等。每個學生由于個性、角度的不同，對問題的解釋隨時發生著動態變化，也有可能隨著討論條件和假設場景的變化，討論的問題的結論發生變化。教師應具備較強的總結引導能力，尤其是在互動動態性特征表現得很明顯的情況下。

三、 互動式教學法在管理學課程中開展的探索

在筆者十年的管理學課程教學實踐中，常用的較為有效的互動式教學法主要有探究式教學法、案例分析法等教學方法，以下就這些方法實施的情況進行分析。

（一） 探究式教學法

大學生，尤其是剛剛進入大學的低年級學生，由于在高中時期應試教育的要求，大都保有“老師教什么我就學什么”的習慣。結合大學生自學潛力較強的特點，采用探究式教學法調動學生學習的積極性，是值得一試的方法。探究式教學法一般秉承“教師設疑、學生自學、學生提問、教師釋疑、教師總結、學生練習”幾個步驟，達到充分發揮學生“學為主體”的作用。在講授管理學課程中“計劃實施方法”這部分內容時，筆者曾嘗試用探究式教學法進行教學，取得了較好的效果。

計劃職能是管理的首要職能，計劃實施的方法很多，常用的有滾動計劃法、備用計劃法等，探究式教學法步驟如下：

1. 首先提出“滾動計劃法是怎樣滾動的？滾動的利與弊分別是什么？”兩個緊密聯系書本的問題。

2. 讓學生看教材，接下來抽2名學生到講臺上回答。

3. 由筆者對這兩個問題進行總結。

4. 請學生對看書時還不清楚的問題進行提問。

5. 學生提問完之后筆者補充提問：“這一方法適應于什么樣的企業使用？或適用于企業發展的什么時期？”

6. 討論后教師總結，提出使用這一方法注意的基本點、重難點，其實這些在前面的討論中均已涉及，此時進一步強化學生對此的理解。

7. 布置具體案例練習，讓學生熟練掌握這一方法。

經過這樣一套程序下來，盡管教師沒有按照書本具體解釋，逐條講授，然而學生掌握的程度卻比平常高。

因此探究法的優點是充分發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的自學能力，激發學生的學習積極性，并通過設疑、學生討論、學生上臺演講、教師總結，使學生對所學的內容理解得更透徹，掌握得更牢固，同時，也對提高學生演講能力、綜合分析能力有一定的幫助。

在使用這種方法的過程中也出現過問題稍難，學生回答不上來，或是時間使用過長，到下課仍然不能完成學習任務的情況。因此教師在此過程中對度的拿捏很重要，問題要引而不發，盡可能讓學生充分地發表意見，否則又會回到教師主角而不是學生主角的地位。對問題的總結很重要，尤其是討論中出現的新問題、新情況，教師不宜把結論說得過死，要留有充分的余地。

（二） 案例教學法

案例教學法分為插入案例教學法、討論案例教學法和模擬案例情景教學法等。通過對案例的講解討論，對提高學生識別、分析和解決問題的能力，形成務實、協作的作風非常有效。

1. 插入式案例教學。這是教師在講授時最為常用的方法，教師根據講課內容的需要，適時插入一些小案例，引發學生學習知識的興趣，幫助學生理解消化重點、難點、疑點并增強課堂教學效果。比如在講授管理學“領導職能”的內容時，不少學生認為領導就是采用物質激勵方式，沒有錢一切都是空話，這時就要插入一些企業領導采用精神激勵方式卓有成效的例子，用物質激勵方法成效不明顯的例子，讓學生理解只有適合于企業實際的方法才是管理的好方法。案例教學法在管理類許多課程的教學中十分常用，主要仍然是教師主導，在適宜的時候鼓勵學生利用課余時間收集有針對性的案例，進行信息共享也是調動其積極性十分有效的方式。

2. 討論式案例教學。該教學法一般在學生學完某一理論章節后進行。教師可以選取綜合性較強的案例讓學生參與討論，以小組為單位做出匯報材料，鼓勵學生收集更豐富的背景資料做分析，以培養學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習的習慣。教師始終應處于引導地位，把主動權讓給學生，對問題的爭論以及不同思路的提出是增強討論式案例教學效果的關鍵點。在案例討論結束時，教師應當小結討論結果，并通過案例給出分析的思路或案例可能得出的結論。在這個過程中學生一直處在“主角”地位。

3. 模擬案例情景教學。這是在學生對具體專業課知識有了較全面掌握的基礎上進行的。如上完管理學課程之后，筆者組織學生做了這樣一個簡單的游戲：隨機挑選20名學生，分成兩組，要求其站成一豎排，完成不說話，只能觸碰前一名成員背部，向前逐一傳遞信息。說明規則后，限制時間，在其他同學的監督下完成任務。做完游戲之后，首先讓小組組長總結成敗經驗，接下來是小組成員補充發言，最后旁觀同學發言，主要從這一活動的計劃、組織、領導、控制等方面進行發言，課堂氣氛十分活躍，學生對整門課程知識之間的連貫性也有了更深的理解。這雖然是一場十分簡易的管理活動，但通過參與式的模擬互動，有效地幫助學生提高了學習興趣，樹立學習自信心，不斷提高思維能力、口頭表達能力、組織能力、創新能力。當然，課程中更多的是類似于具體企業環境中“假如你是XX”的假設式情景模擬討論，教育學生設身處地思考問題、分析問題、解決問題。

在管理學課程的教學過程中，通過互動式教學的實施，教師對于不同學生的個性特點必須平等地悅納，并運用合作學習的策略激勵和引導學生積極主動靈活地掌握知識，轉變學習觀念，培養和進一步提高閱讀分析能力、整合資料能力、語言表達能力、應變能力、辯論能力、快速反應能力、獨立思考能力、心理承受能力和自信心，達到良好的教學效果。

【基金項目】 廣西經濟管理干部學院2010教改項目“區域經濟發展與廣西高校工商管理特色專業建設研究”（10KYB011）階段性成果。

【參考文獻】

［1］陳虎.以學生為主體的互動式教學方法研究［J］.西昌學院學報，2006（3）

［2］周三多.管理學原理與方法［M］.復旦大學出版社，2003

［3］趙紅梅.工商管理專業體驗式教學方式的探索與實踐［J］.內蒙古工業大學學報，2006（1）

【作者簡介】李寒蕾（1978-），女，廣西邕寧人，廣西經濟管理干部學院講師，研究方向：企業理論、區域經濟。

（責編黃鴻業）