小泥塑撬動大發展

丁淑娥

習近平總書記提出：“優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力”“善于繼承才能善于創新”。作為一所文化底蘊深厚的幼兒園，我們始終堅持以傳承傳統文化為己任。在綜合分析幼兒園、家長、社區的情況后，我園融山西泥塑、面塑于幼兒園課程之中，“三邊”達成共識、協同發展，形成了幼兒園主題活動下的泥塑特色園本課程。

特色活動的開展應以幼兒的全面和諧而富有個性的發展為目標，因此我園在泥塑特色活動的開展過程中遵循以下三個基本原則。

（一）科學性原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法”。在泥塑特色活動的開展過程中，我們根據幼兒的年齡特點制定相應的泥塑活動目標，讓幼兒充分感受泥塑創作的樂趣。

（二）優質性原則

我園泥塑特色活動的開展經歷了不斷探索的過程。教師根據幼兒年齡特點和興趣、主題課程的實施、游戲化教學的開展等內容不斷調整泥塑活動，讓泥塑真正促進幼兒身心全面和諧發展。

（三）整體性原則

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“關注幼兒學習與發展的整體性。”所以我們在特色活動創建的過程中，遵循整體性原則，將泥塑活動貫穿于幼兒一日生活始終。

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我園在構建“泥塑特色”活動過程中，打破傳統教育教學方式，對泥塑與課程進行有效融合，注重幼兒的創新與自主發展，彰顯“天性在玩泥中沉浸，情操在自然中提升”的理念。

（一）在主題活動中生成泥塑特色活動

我園在課程建構過程中，結合主題教育生成了一系列泥塑活動，既涵蓋了藝術領域的泥塑課程，又包括了其他領域生成的創新內容。

比如中班主題活動“交通王國”，幼兒對不同的交通工具產生了濃厚興趣。教師抓住這一契機，在活動區投放了幼兒感興趣的交通工具圖書和玩具模型，然后在美工區引導幼兒嘗試運用泥塑的方式進行創作，幼兒塑造出了“小船去旅行”“公交車”“航天研究基地”等作品。

又如大班主題活動“哎呀！糟糕”，幼兒對《西游記》中的人物形象和故事情節產生了濃厚的興趣，他們通過看視頻、聽故事等方式，了解了《西游記》的更多情節，最后以小組合作的方式用泥塑塑造出“趣經女兒國”“三調芭蕉扇”“三打白骨精”等栩栩如生、靈動逼真的故事場景。

（二）特色與環境巧妙滲透

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，我園展開了特色與環境的整合探索，將環境作為一種“隱性課程”，促進幼兒的全面發展。

1.材料投放

為了滿足幼兒的創作需求，我們提供不同的輔助材料，營造泥塑氛圍，帶領幼兒走出去參觀，豐富經驗，充分激發幼兒的創作興趣。同時，我們將幼兒的泥塑作品投放在不同的區域，作為區域材料供幼兒進行不同的游戲活動。

2.環境布置

班班都有特色展示臺，樓道內的作品墻、成長墻以及功能室的泥工區都為幼兒提供了分享泥塑的空間，而且作品會隨著主題不斷更換。幼兒在多彩的環境中成長，幼兒園的環境也在幼兒的創造中越來越有特色。

（三）在泥塑特色活動中實現家園共育

教師鼓勵家長利用陪伴幼兒的時間進行泥塑作品鞏固或創新，讓家長更好地走進幼兒園教育活動，促進家園合力。除此之外，我園每學期都會開展“親子趣味泥塑活動”，把泥塑這一園本特色融入每一個家庭。

（一）促進幼兒德智體美勞全面發展

幼兒存在著個體差異，性格不同，塑造的作品風格也不同。泥塑創作是一個動態開放的過程，幼兒可“隨形”“隨時”“隨地”地自由發揮，促進手部小肌肉、創造力及自主探究能力發展的同時，讓幼兒的自主性得以保持和升華，個性得以張揚，想象得以放飛，創意得以展示，情感得以體驗，興趣得以激發，意志得以堅強，人格得以健全。

從活動前的觀察到塑造的全過程，直至活動后的評價，都離不開口頭語言的表達，幼兒的表達能力在此過程中逐漸增強。當幼兒運用自己創作的泥塑作品進行故事表演和角色扮演時，又促進了表達能力和表演能力的提高。

（二）促進教師提升專業素養

在泥塑活動的開展過程中，教師需要汲取泥塑相關知識，拓展自身的專業視野，從而不斷加深對中國傳統文化的理解。在具體的教育教學活動中，堅持“幼兒發展為本”的理念，最終實現“教”與“學”的平衡，提升教師的教育理念和實踐能力。

（三）促進家長樹立科學育兒觀念

我園通過家長會、家園聯系欄等途徑，向家長宣傳開展泥塑活動的意義和目的，加深家長對游戲的認識，給予幼兒十分寶貴的“游戲品格”。特別是疫情期間，我園通過“一幼聊育兒”欄目，為家長和幼兒搭建了泥塑創作的平臺，使親子游戲時間因泥塑而更加精彩。

我園還會定期展示幼兒泥塑作品，讓家長通過欣賞評價，發現幼兒的成長，轉變家長教育觀念，讓家庭和幼兒園形成良性循環，促進家園共育高質量發展，為下一步課程開展奠定基礎。

泥塑活動的實施過程，既是融意圖、構思、創作為一體的綜合活動過程，又是一個充滿互動與合作并伴隨著快樂游戲的過程。在幼兒園泥塑活動中，我們嘗試運用“加減法”的教育原理，取得良好的活動效果。一是加生活中常用到的工具，減專業泥塑工具，引導幼兒利用身邊的材料進行泥塑創作。二是加材料種類，減具體內容，讓泥塑活動內容源于幼兒的生活、幼兒喜歡的文學作品、幼兒喜歡的游戲等。三是加幼兒自主操作，減教師思路設計，讓幼兒成為泥塑活動的設計者和主人公，而教師只是幼兒活動的支持者。四是加幼兒互評和多種形式的評價，減教師主觀評價，給幼兒提供充足的時間進行自我評價與相互點評，教師則適時適宜地進行指導性評價。

總之，我園通過泥塑活動，促進了幼兒德智體美勞全面發展，成為社會合格小公民，促進了教師職業能力和職業水平大幅度提高，推動幼兒教育更有質量地發展，促進了家長教育能力的提高，更好地實現家園共育。今后，我園將以泥塑為媒介，通過泥塑讓中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀得到更廣泛的傳播和弘揚，共筑中國夢、強國夢！

（責任編輯：郭凱云）