關于提高普通高等院校家具設計專業的教學效果研究

■劉 歡 陳華鋼 Liu Huan & Chen Huagang

(1.2.廣東白云學院藝術設計學院，廣東廣州 510000）

由于“設計藝術學”的學科特點，國內對這類人才的培養基本都是“偏工”與“偏藝”兩條路齊頭并進，具體表現為美術學院與普通綜合性高等院校根據自身的學科背景和優勢資源設定各有特點的專業培養模式、招生方式，以此凸顯不同的教學特色或者專業的行業背景特色。家具設計專業屬于工業產品設計專業范疇，也是“設計藝術學”學科的一員，根據教育部有關規定，工業產品設計已明確歸屬工程類學科，因此，普通綜合性高等院校的家具設計專業在學生培養方式、教學模式等方面會攜帶更多的工科烙印。由于家具設計在國內還是屬于較為新興的專業，其發展時間較短，在普通綜合性高等院校中與其他專業相比，專業實力一般都相對比較薄弱，容易受到制約。最明顯的一點是由于招生方式的限制，普通綜合性高等院校家具設計專業學生基本都來自于理科類高中生，絕大部分學生入學時在藝術素質方面存在較大不足，同時，這些學生相當一部分屬于專業調劑入學。上述各種因素會在很大程度上降低學生的專業認同感，降低其學習積極性，從而影響設計類課程的教學效率[1]。

為了應對普通綜合性高等院校家具設計專業面臨的這一問題，本文結合普通綜合性高等院校學生和家具設計類課程的特點，從營造設計氛圍、加強課程組織管理、優化學習效果評價模式三個方面對提高工科院校設計類課程教學效率進行研究[2]。

1 提高普通綜合性高等院校家具設計類課程教學效率的有效途徑

1.1 營造濃厚的設計氛圍

良好的設計氛圍對于剛入學的家具設計專業學生尤為重要。在普通綜合性高等院校的課程模塊設置中，大學一年級的學習基本上為通識教育，在某些提倡“厚基礎”辦學理念的工科院校中，對數學基礎、計算機技術、工程技術基礎等方面的課程要求更加嚴格，這些課程占用的總課時量很多。這就導致在第一學年除了概括性的導論課程以及訓練造型能力的素描類課程外，家具設計專業的學生都在跟其他工程專業的學生一起學習。這種做法好壞參半，好處是與各種不同專業的學生一起學習有利于拓展學生的視野和知識背景，有利于培養創新能力；壞處是沒有充足的時間有效地使學生在第一學年中熟悉、了解家具設計專業，無法使學生領略到家具設計的魅力，進而對其產生足夠的興趣，很容易降低學生對家具設計專業的認同感，從而導致一部分學習成績好的學生在第三學年申請更換專業，一部分希望更換專業但不滿足條件的學生則會產生失落情緒，有些會變得厭學，進而影響學習的主動性和學習效率，這些負面影響要花很大的努力才能在以后的學習中調整過來[3]。

興趣是提高學習效率的基礎，因此，對于普通綜合性高等院校的家具設計專業而言，很重要的一件事就是要設法在學生入學之初提高學生的專業認同感，使學生對專業有直觀、感性的認識，領略到本專業的魅力，使其對家具設計專業產生興趣。在課堂內外營造充滿設計氣息的學習、生活氛圍對于提高學生的專業興趣是一件非常有價值的事情，具體而言，可以從以下幾個方面入手：

①在第一學年要安排學識、經驗豐富的教師講述家具設計概論類課程，力求做到生動活潑、深入而又易懂，為學生描繪出專業的美好發展前景。

②提供多樣的老師與學生、本專業高年級學生與低年級學生的交流渠道。具體來說，在課外，以班會的形式加強教師與學生的聯系，定期與學生交流專業學習心得；或者分批組織低年級學生旁聽或參與高年級學生的設計討論課程或參觀教師的設計工作室，熟悉了解設計的相關內容。

③邀請國內外著名學者為學生做設計講座，開闊其視野，使其了解專業發展前沿，提高學習興趣。

④增加學習環境的設計氣息，做好教師辦公區域、實驗室區域、專業教師區域的環境設計，運用各種展示手段營造設計的氛圍[4]。

1.2 加強家具設計課程組織管理

課程學習是家具設計專業學習的主要途徑，良好的課程組織形式和合理的課程內容安排有利于形成良好的教學互動，更有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1.2.1 優化家具設計課程學習形式

課程學習形式應與專業課程內容相適應，合理的課程學習形式對教學活動能起到事半功能倍的促進效果。由于家具設計專業的特點，除了實踐類課程，普通綜合性高等院校的授課形式基本都采用課堂授課形式。但對于家具設計專業而言，嚴格按照課堂形式授課會有很多制約與不便，例如在課題進入設計調研階段，就無法完全按照課堂形式進行。但如果采用過于特立獨行的授課方式又與周圍環境格格不入，很容易招致非議，因此，課程學習形式是課堂教學與工作室教學模式相結合[5]。

課堂教學形式主要適用于低年級學生，低年級階段以學習家具設計基礎理論和家具設計工具類課程如家具設計效果表現類課程、計算機表現技術課程為主，對于這類課程，課堂教學形式是行之有效的授課形式；同時，課堂教學形式也有利于培養學生的紀律性。源自西方美術教學體系的工作室教學模式是對傳統設計教學形式的有效補充，工作室教學模式以實際項目為出發點，能有效整合學校、企業的資源，更有利于學生與教師和企業專業技術人員展開互動，并能使學生在正式就業前有機會了解、熟悉家具設計的操作流程，學會與企業決策者及工程技術人員的交流技巧，錘煉學生的綜合設計能力。家具工作室教學模式比較適合掌握家具設計理論和實踐能力的高年級學生，特別是四年級的學生。因為進入四年級，學生都面臨擇業和考研問題，使其在時間、精力上與課程學習產生了較大沖突，導致傳統的課堂教學形式效率極其低下。工作室教學模式相對來說比較靈活，在確保完成設計項目的前提下，學生可以相對自由地安排時間[6]。但因此，也對教師提出了更高的要求，負責教師必須要做到能隨時輔導學生，并督促學生在規定的時間要求內完成各項設計任務；同時，也要求學生具有較高的紀律素質，能自我約束，嚴格按照項目要求合理安排時間，以保證按規定完成課程任務，并取得較好效果。

1.2.2 合理安排家具設計課程內容

家具設計課程內容的安排應遵循由易到難的原則，同時淡化三段式的課程體系安排，必須基于完整的家具設計流程來培養學生的核心設計能力，課程內容的設置必須避免家具造型基礎、家具設計基礎、家具專業設計的分塊，應以具體的課題為核心，以完整的設計流程將三部分內容有機地整合，以具體課題為核心形成各種不同的有機課程群。按照課題的由易到難推動課程群內容的不斷升級，直到使學生完成各種專業知識的學習[7]。

合理的家具設計課程內容安排能有效地防止割裂不同屬性課程之間的聯系，確保在設計過程中能有效地消融藝術與技術的界限，使學生真正掌握家具綜合設計能力。

1.3 優化學習效果評價模式

課題設計是訓練家具設計專業學生設計能力的重要手段，對課題完成情況的綜合評價是對學生學習效果以及學習成績的直接體現，因此，及時、公正、有效的評價能讓學生明確知識的掌握程度，合理的評價模式更能促進學生的學習積極性[8]。

普通綜合性高等院校對學生學習效果的傳統評價方式一般是考試，以試卷成績作為學生課程學習成績的主要依據，由此導致的結果是學生往往忽視學習的過程和知識的拓展，而重視最終考試結果，家具設計專業的學生主要表現為在課題設計時往往不按照規定時間節點完成作業，最終無法達到課程學習的預想效果[9]。完善的學習效果評價模式應該兼顧過程與結果，并能在過程中提升最終的結果。鑒于此，應該將結果評價模式改為過程評價與結果評價相結合。具體而言，就是根據課題類別和難易程度，結合設計流程將課題設計劃分為若干不同的階段，每一階段的工作都要進行成果匯報，并接受評價，只有評價通過以后，才能進入下一步的課題任務[10]。對階段性成果要實行開放式的評價，即評價過程由教師、任務設計者以及學生代表（若是實際項目則改為企業方的項目負責人）公開進行，采用陳述一提問一答辯的方式進行[11]。

2 結語

普通綜合性高等院校本身的辦學理念與學科建設的傳統具備強大的發展慣性，此種慣性在很大程度上會影響到身處其中的家具設計專業，特別是設置在材料類學院下的家具設計專業，由于學科特色的差異，這種影響會對家具設計專業的規劃與發展帶來正負兩方面的效應，對于正面效應要把握和擴大，對于負面效應，要結合學校的大環境和設計專業本身的特點發掘有益的途徑，努力實現藝術與技術融合，設計與工程融合，有效地塑造有利于設計教育的局部環境，從而提高設計教學的整體效率。