自閉癥兒童融合光譜式體育課程的探究

陸 艷，李 寧，石彥彪

（1.銅仁學院 教育學院，貴州 銅仁 554300；2.銅仁康復醫院，貴州 銅仁 554300；

3.松桃苗族自治縣特殊教育學校，貴州 銅仁 554300）

美國最新統計，每88 名新生兒中就有一名有某種形式的自閉癥。自閉癥（以下簡稱ASD）包含典型自閉癥、阿斯伯格癥、未分類的廣泛性發展障礙、瑞特癥和兒童期瓦解癥。最新公布的《DSM-5 手冊》將所有次分類都納在ASD 這個名詞大傘下。手冊的修訂還包含將原先ASD 的三大特征一社交困難、溝通困難和重復與有限行為變成二個-社會溝通障礙和重復或有限行為。他們之中，雖然有的認知功能正常，但因為社會性與行為的障礙，卻使他們成為融合教育背景下的普校體育教師的最大挑戰，因為這些障礙會影響體育教學中的技能習得和同伴關系兩大核心。

IDEA 教育法案在2005 年將體育納入融合教育，包括ASD 的學生也都適用。這是源自社會與學術界的聲音，希望讓學生們都能并肩一起上課。然而理念雖佳，基層實行起來卻是困難重重，尤其是體育課，可用的支持少之又少。本研究以普通體育和適應體育兩用的課程設計為主，可供融合學校體育教師作ASD 課程規劃參考。

本研究綜合專家學者與醫生對ASD 研究的結果。但本研究不是要教大家把ASD 變好或改變學生ASD 的事實；而是，讓老師們經過了解，更懂得和ASD 學生相處之道。

1 光譜式的體育課程設計應用于ASD

1.1 融合光譜的概念

面臨整班學生的能力天差地別時，無疑是給體育老師的一大考驗。而光譜式的結構教學理念，正可提供給老師在ASD 體育教材教法的設計上很大的幫助與參考。

融合光譜主要在強調它的包容性，能夠將不同能力學生的需求，統統列為考慮并做出如光譜層析的教學設計。而它一大好處是能創造出這群特殊學生和一般同伴一起從事體育活動的機會。根據課程目標，有時體育老師必須大班上課，以同一套教材指導全班。尤其是一些變化性較高的體育活動，如舞蹈或拋接動作。在平常時候，老師也會將學生依能力、興趣或個性做分組練習。

任課老師采用合作學習的方法，就是運用開放式的學習情境，讓同學們和殘障生自然地依個別的需要而發展。但有時候，微微調整游戲或比賽的規則或器材，讓殘障生能夠順利參與班集體體育教學活動。關鍵在于任課老師想要達到怎樣的上課目的。

Joseph Winnick 在1987 年最初提出融合光譜的概念，主要是以圖例方式提供在不同受限的環境下，可以做相應的選擇參考（如圖1 所示）。光譜式可以讓老師們更容易的一目了然。層1 和層2 是包含參與正規的競技運動，就像體育課和校內外的活動。層3 是學生從事競技活動，包含有與無肢體障礙者的運動，像是輪椅運動員參加正規的一般人競賽。層4 是含有與無肢體障礙者均可從事的運動，像輪椅籃球。層5 是專為失能者所設計的運動。例如：使用者從事動力足球活動。

圖1 運動參與的綜合連續表現

1996 年Ken Black 將Winnick 的光譜做了修正，以提供給老師們在學生分組和參與體育活動時，更彈性的選擇。主要的改變是給每個元素都相對應有同等的重要性。本質上來說，就像量身訂做一般，依照不同能力分級，而對應不同方式的分組方式。

1.2 應用融合光譜的計劃流程

在使用光譜之前，老師們總是要煞費苦心，想出能夠符合所有學生能力可以參與的體育活動。而能成為ASD 學生終生休閑和只需簡單溝通的運動項目，最常被推薦的有保齡球、重量訓練、溜冰、游泳、網球和騎腳踏車。大致上來說，因為復雜度與需配合性較低，個別項目的表現又會比團體項目要來的好。許多的體育計劃也會提供攀巖場、摔角訓練室和游泳池，讓學生有機會在課余，甚至延伸為學年后，繼續來從事休閑活動。

針對ASD 的學生，可不能在計劃后再做考慮。他們參與的程度必須要和他們的同學一樣。即使他們的課程目標是根據個別化教育計書（IEP）所訂，有法律所保障的權利，也就是說，他們并不需要被強制要求要和一般同學的表現一樣，但卻一樣可享有符合他們該年齡應該有受教權。但還有其他ASD 會面臨的問題，包括不適合的器材、缺乏規律性和花太多時間等待等等。因此，ASD 的身體活動教育必須是一個包括與特教老師、語言治療師、職能治療與物理治療師共同合作的過程。

1.3 使用融合光譜的教學活動

融合光譜共分為五大類教學活動。第一類：開放式活動，是一種少許或不需要改變又適合所有學生都可以從事的活動。第二類：調整式活動是包含在為某些學生調整活動設計后，能符合每一個人可從事的活動。例如，跳繩。有些人可以一圈一圈地跳，有些人只能跳半圈或者繩子要著地，才敢跳。有些人需要牽手一起跳，有些人則自己就可以跳得很棒。跳繩無疑就是一項非常好的適性發展的活動。第三類：平行式活動是指根據能力先將學生分組，所以大家可以一起從事同樣活動，但表現水平是不同的。例如，排球。學生可以進行六人一組的傳統排球比賽；也可以由訓練員發球，練習變化球；也可以玩坐式排球。這三種都是排球活動，但每種的競技水平卻又都不一樣。第四類：分離式活動是指個案或特殊群體進行有特別目的的技巧學習或活動，有別于一般課程。例如，適應體育。一個對體育館內聲音產生過度敏感的ASD 同學，足以扼殺她所有參與體育活動的意愿。因此在她的IEP 會議中，小組就可以決定先著重在她的感覺統合的訓練和增加身體活動度。如：搖柱子、抓握球（不同種類、大小的球）操作訓練等。第五類：身障者競技運動或稱為反向整合這些運動項目是專為身障者所設計。依照學生、班級和課程內容，老師可選用一種或一種以上之光譜教學活動。例如，輪椅籃球和坐式排球。比賽規定則修改自傳統籃球或排球。體育課里常常需要新的技巧訓練，如有機會讓學生一起體驗輪椅籃球，輪椅操作對一般學生而言就是新的學習。如同身體障礙的學生學習運球投籃一樣。學生透過這一類的體驗體育課程，不僅鼓勵了身體障礙的學生從事運動，也使得課程提升到共同游玩的層次。

1.4 STEPs 五大程序

STEPs 五大程序對于光譜式教學非常重要，因為可以協助老師套用選出最合適的上課教材。五大程序分別為S（學生）、T（工作任務）、E（設備器材）、P（團隊成員）、s（安全性）。

S（學生）：了解學生的技能水平和狀況，有助于課程的發展和團隊成員組成。IEP 內應說明所有會影響學生學習的因素和障礙。為完整教學藍圖，可提供的輔助教學包含職能、語言和物理治療。

T=工作任務：設計教案，老師可依學生的技能水平作調整。調整的部分包含運動強度、運動方式和運動回合數。執行教學活動時，老師和學生都可在當下再做適時的調整，讓活動得以順利完成。

E（設備器材）：工欲善其事，必先利其器。提供多變化性的設備器材，讓學生可依自己的能力和技巧水平去選擇。另外，學校在采購時應考慮數量要充足，以減低學生等待使用器材時間。

P（團隊成員）：設計教案，應先考慮要多少名同學和助教來協助教學。同班同學是否能共同來協助ASD 同學一起上課。如果教學目標是針對運動行為，則應安排助教參與其中，隨時掌握課堂運作情形。而助教要幫助ASD 同學的部分，應由體育教師事先建構規劃，以達到最佳輔助效果。

S（安全性）：安全是建立學生從事運動的最高指導原則。要注意是否有偏執危險使用器材的行為和對比賽的過度刺激感。對空間感也要注意，必須設定清楚的活動界線和每個人的活動空間。

2 結 語

教育是一門藝術，需在不斷地試煉中，找出最適合的平衡點。體育老師首先了解學生的基本能力和狀況，然后參照融合光譜，對應找出最適合的教材教案，創造一個友善的學習環境，讓學生們都能樂在其中，享受運動流汗的快樂，這樣才能最終促進融合教育的發展。每一位ASD 學生都是獨一無二的，從融合光譜上來看，也沒有一種作法可以適用在所有的學生上。除此之外，即使今天這個作法有效，但接下來的日子，仍要小心檢查操作流程。雖然同性質的ASD 有助指令的下達及設計一套符合學生需要的流程作法。但老師還是要適時考慮學生他們本身，還有自己在教什么，在哪里教?因時因地制宜。不論背景如何，個別化的指令仍是關鍵。