涵育“適合的”科研生態：凝聚學校高品質發展的增值力

陳國祥

不同類型學校的辦學基礎和發展路徑各不相同。對于具有較雄厚發展實力的品牌學校而言，如何在原有基礎上取得更大突破，考驗著學校領導者的更高層次的領導力。江蘇省靖江高級中學是江蘇省首批四星級高中、省模范學校。但是，在我十年前履職這所學校時，受多種因素影響，學校的骨干教師大量流失，已影響到學校的課程實施，教育教學質量出現危機。如何從危機中突圍？甚至變危機為轉機？這些都考驗著我這個新任校長的領導力。在我看來，“教育是真誠善良而有智慧的人從事的感動人的事業。”而教師是一切教育活動的基礎，教師的品質決定著學校教育的品質，研究則是提升教師品質的重要路徑。因此，凝聚學校高品質發展的增值力，首先要系統地促進全體教師的專業發展，努力營造適合的教育科研生態。

十年來，從“適用于課堂教學”起步，到積極“適應時代的發展”，到如今發展學生的核心素養，追求“適合師生的成長”，我們精心將教育生態理念融會到學校管理之中，積極探索適合學校可持續發展的管理方略，努力探求學校高品質發展的規律。在這個過程中，學校教育科研生態得到不斷改善，逐步呈現出根深葉茂、根系發達、主干強壯的“榕樹”式發展態勢，學校的辦學品質得到充分保障。

一、建設教師發展的立體結構，奠定人才基礎

“科研出名師、名師強科研”，教師是學校學習時空里流動的課程，促進教師的發展是學校教育科研管理的首要任務。全校教師在“弘毅精神”為核心的學校文化浸潤下，以課題研究為載體，積極開展教育、教學研究，一大批骨干教師迅速成長，甚至有一些成為省內外有影響的專家。學校現有“人民教育家培養對象”2名、特級教師8名、正高級教師6名，其他骨干教師的專業發展也很迅速。這為我校教育科研生態的可持續發展奠定了人才基礎。

1. 建立青年教師發展學校

為使教師有一個成長的智力背景和支持系統，學校不僅加強“青藍工程”的建設，還成立了“青年教師發展學校”和“青年教師發展學校（卓越班）”，聘請學校特級教師、教授級高級教師、市級名教師作為導師，聘請泰州市學科帶頭人為講師，立足課程開發，聚焦課堂教學，采用培訓、教研、教學融為一體的培師模式，采取集中面授與自主學習相結合、專題講座與交流互動相結合、實踐反思與專家引領相結合、校內培訓與校外考察相結合的方式，系統、科學、有序地開展校本研修活動，力求促進所有學員在三至五年內成長為校內外有影響力的高層次骨干教師。

2. 健全骨干教師發展機制

學校把骨干教師隊伍建設作為加快發展和提高教育品質的關鍵，制定了《骨干教師評定標準》《骨干教師管理辦法》，從制度上進行規范，以促其發展。學校每年派出優秀教師到名校掛職研修；建立與國內名校的定期互訪制度，定期進行教師校際對口交流互訪；每年安排并資助一定數量的中青年骨干教師接受高一層次的學歷進修（碩士研究生學位或研究生課程）、參加境內外短期高級研修班和學術活動；定期派遣教師到德國、俄羅斯等合作學校交流學習，等等。十年來，學校名師隊伍發展情況呈現可喜態勢。如2015、2016連續兩年，學校被評為靖江市學科帶頭人、泰州市學科帶頭人、泰州市教學能手的教師人數，都分別為17、13、28人。

3. 建構特級教師后備人才庫

為了帶動一些骨干教師向名師邁進，學校在對他們的師德修養、教學業績、教育科研等情況進行細致考察的基礎上，遴選出一些具有發展潛質的骨干教師作為特級教師后備人才培養對象。學校為他們提供發展經費，對他們進行個性化分析，提出發展建議；幫助其明晰年度發展目標、教科研發展目標；選送優秀骨干教師加入各級行政部門的人才培養計劃等。目前，特級教師后備人才庫中，有7位省“333工程”培養對象，14位泰州市“311工程”培養對象，4位加入泰州市“卓越教師培養工程”，4位成為泰州市“省特級教師后備人才”，15位靖江市“高層次拔尖人才培養工程”培養對象，3人獲“靖江市人民政府重點人才資助項目”12萬元資金資助。

二、完善科研管理的組織結構，提供支持系統

1. 組建名師科研群體，發揮“榕樹效應”

我校的名師科研群體組織形式是“名師工作室”，由包括校長、兩位副校長在內的8位特級教師和教授級高級教師組成。他們不僅擔任著構建學校教育科研生態系統的總顧問，通過出謀劃策、論證分析，為教育科研生態提供源源不斷的能源；而且還是學校重點項目的“領題人”、課題研究的“設計師”、課題實施的“執行者”。名師工作室定期開設“弘毅講壇”，引領教師不斷更新教學理念；開放“名師課堂”，指導教師深入探索有效教學的方略。我校名師工作室成員，大多還擔任著泰州市、靖江市“名師工作室領銜人”，他們像榕樹那樣，讓我校的教育科研不斷擴展、枝繁葉茂，甚至“獨木成林”，充滿生機和活力。

2. 打造協作科研團隊，推進群體實踐

適合的教育科研生態應該注重“群體效應”。學校鼓勵教師組成協作團隊，團隊完全由教師自主形成，有強強聯合式，有異質互補式，其目的都是通過團結協作，集中智力資源，提升團隊效能。團隊內部建立了能夠實時互動的微信群，定期進行專題研究、主題研討、案例分析等多種形式的教科研活動。學校采取多種措施，如舉辦教科研講座、組織理論學習來提升教師的教育科研能力。此外，學校還制定激勵措施，運用精神獎勵和物質獎勵杠桿調動教師的教育研究激情，促進全體教師逐步走向自覺科研的境界。

3. 依托資深科研專家，強化有效督導

適合的教育科研生態也少不了強有力的評價機制，為此我校成立了督導室，由人民教育家培養對象、特級教師、教授級高級教師朱占奎副校長負責，名師工作室部分成員參加，同時還返聘了一些退休的特級教師、科研專家組成教育科研督導組。督導組的工作主要包括三方面。首先，根據績效管理的需要，對教師完成教育科研工作目標的結果和工作表現實施績效考核，科學地評價教師的教育科研工作。其次，定期督察課題的研究過程、研究手段，以及研究的具體措施和主要途徑等，定期督察各個階段資料的收集、整理和階段總結。再次，督導室還重點督察結題課題的成果及成果轉化情況，對于教師而言，課題研究的目的在于應用，在實踐應用中繼續研究、改進和發展，這樣的研究才是有價值的。

三、構建課題研究的層級結構，推進學校高品質發展

我校發展教育科研生態是以課題研究為載體的，學校以課題組為單位組建科研協作團隊，通過團隊協作提高教師的教育教學反思能力、研究能力，整體促進學校教育教學的高品質發展。學校的課題分為三個層級，包括重點項目、專項研究、微型課題。

1. 重點項目統領全局

我們將能夠統領學校全局工作的課題稱為“重點項目”，我校的重點項目一直致力于發展“適合的”教育。

“十二五”期間，學校的重點項目是全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題“學校文化浸潤下師生個性發展的實踐研究”。課題采用整體觀的視角，將指向本源的教育目標—“師生個性發展”與追求高品質的教育過程—“學校文化浸潤”置于同一研究范疇。研究以“教育是真誠善良有智慧的人從事的感染人的事業”的教育思想為理論支撐，以“名師工作室引領”“各職能部門推進”“督導部門評價”整體架構實施方案，將“建設作為一種發展戰略的學校文化”融合于學校管理之中，把“課程”“課堂”“課例”作為實踐的載體或場域，致力于探索“文化浸潤、以文化人”的路徑。

課題深入研究學校文化對師生個性發展的促進作用，發現并實踐“學校文化浸潤”的“濡化”與“涵化”方式。在梳理、解讀、發展學校“弘毅精神”的基礎上，探索發揮學校文化的導向功能、發展功能，促進師生個性的充分發展、師生個性中“弘毅”特質的發展。課題組還通過大量的調查研究，收集整理廣大校友、師生的敘事言說，實證弘毅文化浸潤下師生個性發展的成效，通過靖中人的“德行自證”，追求靖中人的“文化自覺”。2017年4月，該課題被全國教育科學規劃辦鑒定為該批最好等級“良好”。

“十三五”期間，學校的重點項目是江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“簡中求道：學校學習時空的有效構建”。項目擬以“簡中求道”教育思想為建設的理論依據，以有效建構促進學生核心素養發展的學習時空為建設目標，探索學校課程體系與時間資源的耦合路徑；以“課程的系統開設及簡便管理”作為有效建構的重點和落腳點，運用“互聯網+教育”的現代技術手段，變革學習方式，嘗試以“自然性”“多樣性”“虛擬性”滿足學生的個性化選擇。本項目致力于讓每一名學生都能在“學校學習時空”里，“自然而然”地找到適合自己、行之有效的學習方式，全面培育自身的核心素養，獲得面向未來、面向社會的個性化的發展。

2. 專項研究深化改革

學校是生產課程的地方，隨著社會的不斷發展進步，學校也逐步進入到了課程生產的豐富時代，具備了開設多種多樣課程的能力。在這樣的時代背景下，“課程基地”應運而生，它是課程多元化、豐富化的一種隱喻表達，是提升學校辦學品質的時代選擇。我校的專項研究聚焦在“課程基地”的建設上，一方面，圍繞教學環境優化、教學內容模型、人機互動平臺、課程資源開發、教師專業成長中心、學生實踐創新途徑等六大要素，開展專項的課題研究，為課程基地建設奠定理論基礎；另一方面，確定學校特色發展方向，開展省級課程基地的申報和建設。十年來，學校圍繞課程基地建設的六大要素，完成結題的省級以上課題16項（其中4個省規劃重點課題），市級課題28項。

我校作為專項研究的課程基地，省級立項建設的2項，市級重點建設的4項，涉及地理課程、活動課程、數學課程、物理課程、政治課程和法制課程等。其中，“高中地理課程基地”于2011年被列為江蘇省首批啟動和支持的普通高中教育課程基地，在全省課程基地的驗收活動中被評為“優秀”。已建成使用的場館有“地震探究館”“沙盤探究室”“3S技術探究實驗室”“征宇天文館”“學科探究室”“江風氣象園”“校園風景石”“西郊公園盆景園實踐基地”“馬洲島實踐基地”等。各館室為學生提供了觀察、演示、實驗、體驗、人機互動所需的設備，以及信息和場景，支持地理課標內容的教學，適用于多種教學模式和研究性學習，特別是個別化學習和小組探究；學生參與課程開發，使地理教學更加尊重學情。另外，“高中學生活動課程基地”已于2017年被列為江蘇省第四批啟動和支持的普通高中教育課程基地。

3. 微型課題“貼身”促教

微型課題研究是“適合的”，它是一種“貼身”式的、短平快的教育研究。研究過程中的每一環節都是以教師自己為主體，推崇教師自主發展的精彩呈現。浸潤其間的，不僅有教師的智慧、認知、經驗，更令人欣喜的是，這些智慧、認知、經驗通過教師的行動研究，使得過程中的積淀越發厚重，越發詩意般地增長，從而促進了教師專業水平的大幅度提升。作為學校教育科研生態中的草根研究，學校關于微型課題的研究已有六年時間，學校教科室定期進行培訓、示范，并且每年制定微型課題指南供教師選用，定期組織專家指導、結題。目前，已有329個課題結題，73個課題正在研究中。“貼身”教學的微型課題成了我校教育科研生態系統的一道亮麗的風景，為發展適合的教育科研生態作出了重要貢獻。

正是學校“三駕馬車”的拉動，我校的教育科研生態形成了良性循環，走出了“適用于課堂教學”階段，走過了“適應時代的發展”階段，正走在“適合師生的成長”之路上。在這個過程中，我們也收獲了豐碩的教育科研成果，如“江蘇省基礎教育教學成果獎”一等獎4項、二等獎3項；“泰州市首屆基礎教育教學成果獎”一等獎3項；“首屆全國基礎教育科研成果網絡博覽會”優秀科研成果二等獎1項……如今，學校正走在高品質、可持續發展之路上。