小學讀寫一體化的語文課堂教學策略

朱云沁

【摘 要】 傳統教學觀念中，小學語文主要采取“填鴨式”教學模式進行課堂教學，這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性發展，降低了課堂的有效性?，F如今，許多更加先進的、符合時代要求的教學模式出現在小學語文課堂之上。讀寫一體化教學方式可以激發學生的課堂興趣，培養學生的語言運用能力。然而，這種教學方式在國內發展并不順利，需要學校進一步改善教學方案，也需要教師和學生的配合。在這篇文章里，筆者要講述的就是讀寫一體化在小學語文教學中的發展策略。

【關鍵詞】 讀寫教學；一體化方式；應用策略

現如今，為了響應新課程改革的號召，小學教師也更加注重學生在課堂上的主體地位，許多開放式的教學模式出現在小學課堂上，如翻轉課堂模式、多媒體教學模式以及微課等，這些先進新穎的教學模式都為小學教學的發展帶來了機遇。而對于小學語文教學來說，語文的實踐性教學發展并不成熟，教師應該注重語文學習中的讀寫一體化，鼓勵學生積極與人進行交流，并且養成隨筆記錄的好習慣。

一、改變教學觀念，提高教師積極性

由于時代的不同，小學的教學條件也會不同，相應的，教學觀念也是不同的，所以，傳統的教學觀念已經無法滿足社會對學校教育的要求，新的教學理念也出現在教師的面前。教師應該堅持以生為本的教學理念，尊重學生的思考與意見，建設一個和諧高效的語文課堂。由于升學壓力帶來的負擔，教師的工作態度慢慢松懈，對學生的學習成績過于急功近利，導致學生失去語文學習興趣，僅僅將學習語文當作一種任務，這對學生日后的發展帶來了深深的阻礙。只有教師轉變了教學觀念，提高教學積極性，才有可能提高課堂教學質量，幫助學生更好地學習語文，快樂地學習語文。首先，學校應該組織全體語文教師進行學習，向教師引進讀寫一體化教學模式，讓教師了解這種教學模式的優越性，并且為教師的具體教學提供實施策略。此外，教師也需要勇于嘗試，在課堂上注重讀寫一體化教學的發展，做好課堂記錄，發現這種教學模式中存在的不足，并且與其他語文教師進行分享，共同解決課堂上出現的問題。

二、活躍課堂氛圍，增加學生課堂參與度

小學生的智力和情感發展都不成熟，所以在小學教學階段，語文教師要注重學生的課堂情緒，保證小學生學習和心理的共同均衡發展。活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，對讀寫一體化教學有著推動作用。教師可以通過小游戲或者小競賽的形式來活躍課堂氣氛。以蘇教版小學語文第八冊第一單元《走，我們去植樹》為例，教師可以在課堂上播放有關本校的視頻，通過視頻向學生展示學校的綠化情況，讓學生更加全面地了解學校的景色。學校多以樹木花草為主要綠化內容，所以學生可以在視頻中認識到很多樹種。除此之外，教師還可以詢問學生自己認識哪些其他種類的樹木，并且讓學生到講臺上將樹木的葉子和大概特征畫在黑板上，由學生自己向講臺下的同學介紹這種樹木的外貌和特征。最后，由教師上網搜索相關樹木的圖片展現給學生觀看，讓學生了解自己的繪畫水平。完成一系列的活動后，學生對樹種會產生更進一步的了解，學生也會帶著自信和好奇心進入到文章的學習之中。這種方式不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以活躍課堂氛圍，提高學生課堂興趣。只有在輕松愉悅的課堂氛圍之中，讀寫教學才能夠順利實施。

三、合理安排課后作業，讀寫結合

課后練習是鞏固課堂教學內容的重要手段，但是傳統教學觀念中，教師往往更傾向于布置學生書面作業，作業形式單一，學生的學習動力也會隨著作業量的增加而降低，這就會影響學生的學習效率。所以，教師必須認識到課后作業內容安排的重要性。在進行備課時，將課后作業的安排也明確地寫入計劃中。教師不僅要更改作業形式，還要重視作業形式搭配的情況，不同的教學內容對作業有著不同的要求。比如，學生在學習杜甫的《絕句》時，教師可以布置學生課后背誦默寫。要求學生在默寫的同時，將詩句背誦出來，可以更好地鞏固學生的記憶，而且還可以有效地減少錯誤率。等進入高年級的教學時，教師的作業形式也可以相應地增加復雜度。同樣是詩詞的學習，這里以毛澤東的《長征》為例。教師除了要求學生課后背誦默寫這首詩以外，也要布置學生的寫作能力。要求學生發揮自己的想象力，將紅軍長征時克服重重困難取得成功的過程描寫出來，寫成五百字以上的文章。這首詩的每一小句的背后都隱藏著一個驚心動魄的故事，所以學生完全可以發揮自己的想象完成一篇五百字左右的文章。雖然作業難度加強了，但是學生的寫作能力也會得到提高。相應的，“讀”的練習也要加強難度。教師可以要求學生課后朗讀，找到自己的朗讀風格，最后在課堂上進行展示，向全班同學展示自己的朗讀風格，傳遞自己對這首詩的理解。總而言之，教師在安排課后作業時，務必要將學生的朗讀和寫作練習進行精心的安排，促進學生對知識點的消化吸收，同時提高學生的語文綜合素養。

綜上所述，學校應該注重讀寫一體化在語文課堂上的重要作用，組織所有語文教師進行學習，宣傳讀寫一體化教學模式的優越性以及實施方案。除此之外，教師本身也要發揮自己的作用，采取適當的措施活躍課堂氛圍，提高學生語文課堂的參與度，最后，合理安排學生的課后作業，讀寫練習也要考慮在作業范圍之內。通過學校、教師和學生的默契配合，相信這種讀寫一體化教學方式在小學語文教學中的優越性可以得到充分的展現。

【參考文獻】

[1]施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學語文讀寫一體化教學淺思[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（08）：54-55.

[2]宗守詠.為了擦亮那些星星——語文“讀寫誦一體化”課程整合項目探索紀實[J].小學語文教師，2014（11）：24-27.endprint