綜合實踐：小學體育教學的另類嘗試

葛昌芳

摘? 要：在小學體育教學中引入綜合實踐課的操作理念，讓學生體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的另類體育課堂。通過綜合實踐思想理念和活動方式在小學體育課堂中的運用，讓學生成為課堂的參與者、探究者、操作者，真正成為課堂的“主人”，從而鍛煉學生的自主學習、探究學習和實踐學習能力。

關鍵詞：綜合實踐;“接受式”教育;“傳授式”教育;另類體育課堂

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）11-0033-02

縱觀當下體育，我們不難發現體育課都是教師教、學生學的固定模式。學生在課堂上都是被動的接受教師的理論與思想，造成學生對體育課的學習興趣不濃。新課改提出：要特別重視體育課程與學生未來體育鍛煉的結合和長遠效益。這就要求我們教師改變思想，以培養學生實踐能力，讓學生在實踐中體會體育鍛煉的意義，養成終身鍛煉的核心素養。在小學體育課中引入“綜合實踐”操作理念，讓學生在體育學習中進行嘗試，使學生體驗從被動接受的學習形式到主動傳授的“另類”體育課堂。

一、目前體育課上的弊端

教師講解示范，學生照樣子練習，這種被動接受的學習形式，我們這里稱為“接受式”教育。“接受式”教育學生只能獲得老師給的知識，很難進行深入的學習。

（一）過于注重技能的增長，理論知識缺乏

目前的體育課過于注重技能的傳授，很多體育教師認為課上所教的內容，只要有80%以上的學生掌握就心滿意足了，學生的自主學習、探究意識被壓制，難以掌握技能以外的其他理論知識。

（二）依賴“傳授式”教育，學生綜合實踐能力難以實施

目前很多體育教師還是以教為主，學生沒有體會到通過調查、研究、總結、講述、創新等活動去主動參與、主動學習。長此以往，學生只會等著教師教，不會自主學習、自主探究。

（三）崇尚教師的權威性，學生的主體地位難以凸顯

現在多數教師崇尚自己的權威地位，親力親為，學生不敢把自己的想法、要求講出來，造成學生只有被動接受，缺少學習的方向和動力，主體地位難以凸顯。

二、從“綜合實踐”看“傳授式”教育的價值

綜合實踐以“生活”為線索展開，讓學生在活動探索和實踐體驗過程中形成良好的合作能力、創造能力、動手操作和創造性思維能力。我們以往的體育課都是教師把動作要領教完，學生按照教師教的方法練習。學生的學習空間比較窄，感覺沒有實際的意義。而用綜合實踐的思想將“傳授式”教育引入課堂，讓學生在學習中通過調查、探索、實踐的形式對知識的掌握更加全面深刻，獲得更真實的情感體驗，增強學生主動參與、主動學習、積極參加實踐活動的意識，讓每個學生體驗“另類”的“傳授式”教育的價值。

（一）思想與實踐對接

“傳授式”教育是讓學生在調查、研究的基礎上，對知識深入的了解，通過實踐和創新小活動的形式展示給其他學生的一種形式。通過這種形式實現體育思想與綜合實踐活動的對接。例如：教學三年級下學期“傳統游戲踢毽子”時，筆者先讓學生通過采訪爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的形式，了解傳統游戲有哪些;爸爸、媽媽、爺爺、奶奶小時候玩過哪些傳統游戲;學會一種或幾種踢毽子的方法。學生在對家長的采訪中認識了傳統游戲，知道有一些好的傳統游戲流失了。我們通過學習傳統游戲踢毽子重新感受傳統游戲的魅力，再通過課堂中“我是小老師”環節把學會踢毽子的方法展示給其他學生。通過這樣的實踐活動實現了學生對傳統游戲知識的了解，學生樂于對好的傳統游戲進行課外的學習和研究，對本節課知識的掌握也有積極的促進作用。

（二）主導與主體互換

以往我們的體育課都重在體現教師的主導地位。體育與健康課程強調要以學生的發展為中心，注重學生的主體地位。所以教師要大膽的放手，讓學生自己去學習、研究課的內容，再通過自己的形式展示給大家。通過“傳授式”教育形式，實現主導與主體位置的互換。例如：教學三年級上學期“小籃球拍球”時，筆者讓學生以小組的形式組織一場小籃球拍球比賽。教師先引導學生調查一項比賽需要哪些賽前準備，讓每小組明確小組的分工;再幫助學生制定比賽方法與規則;最后讓每個小組展示他們組織的比賽過程。比賽結束時我們還進行了頒獎儀式，評出拍球最多、拍球最快的學生各5名成為下節拍球實踐課的“小老師”。這樣的實踐活動讓學生成為課堂的主人，他們成為課堂的組織者、工作者、參與者，學生的主體地位得到了提高。

（三）交際與表達能力提升

“傳授式”教育不但能增進家生之間、師生之間、生生之間的交流，還能提升學生的表達能力。例如：教學五年級上學期“小足球腳內側踢球”時，筆者先讓學生向家長了解足球的起源;簡單的規則;我國有哪些足球俱樂部等，學生通過調查與家長交流，增進了家生之間的感情。在課堂上通過我是“小老師”環節讓學生大膽的介紹自己了解的足球知識，師生之間可以相互補充并提不同意見，增加了師生和生生之間的交流。這樣的實踐活動學生都敢于交流、質疑、討論，大大增加了學生的交際與表達能力。

三、用綜合實踐創設“另類”體育課堂

筆者用“綜合實踐”的思想理念和活動方式，讓學生通過自學、展示、創新等方法，體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的體育課堂。

（一）用“綜合實踐”思想理念為“另類體育課堂”鋪路

課堂教學就要超越學科，把別的學科好的思想引入到自己的教學思想中去，在小學體育課中引入綜合實踐思想理念，讓學生體驗從“接受式”教育到“傳授式”教育的體育課堂。

1.堅持兒童立場，讓學生自我選擇

兒童是學習的主體，隨著兒童年齡的增長，他們對學習有自己的想法和要求。在體育教學中我們可以大膽的嘗試，讓學生自己選擇教學內容，學生對喜歡的教學內容就會主動學習、主動研究、主動實踐。

2.堅持以學定教，讓學生自主學習

現在大多體育教師還是用傳統的教學模式，學生都是按著老師安排好的活動進行練習，學生的自主學習能力得不到鍛煉。在小學體育課中我們可以引入綜合實踐思想理念，嘗試先學后教、以學定教的教學理念，讓學生通過調查、研究、實踐等活動鍛煉學生自主學習能力。

3.堅持以趣優先，讓學生創新游戲

俗話說的好：“興趣是最好的老師。”我們經常會發現，有的體育教師一個游戲用了好多年，時間長了再好玩的游戲學生也沒有興趣了。在小學體育教學中我們可以讓學生自己創新教學游戲，這時你會發現學生的想法比老師多。

（二）用“綜合實踐”活動方式為“另類”體育課堂引路

新課程特別強調綜合實踐的活動方式要超越單一的接受性學習，主張在接受性學習的基礎上，有效讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

1.解放思想，讓學生成為“另類”體育課堂的參與者

接受性學習形式已經不能滿足當下小學生的需求，教師必須解放思想，提高學生自主學習能力，讓學生成為“另類”體育課堂的參與者。例如：筆者在教學五上“跳長繩”時，在反復講解和示范后，讓學生進行進行側面跑動后上繩練習，這時筆者發現幾個學生練習幾次都失敗。正當筆者苦惱之際，體委跑過來說：“老師我可以帶著小明跳嗎？”接下來班長帶著小明跳，教他進繩的方法，小明通過不斷的練習，很快學會了進繩的方法。這時筆者抓住機會，對學生進行人人爭當“小老師”的號召，接下來的教學中每個“小老師”都領了幾個學生，教學效果可想而知。這樣的教學學生知道要想當好一名“小老師”，必須自己的技術過硬，都主動地參與到學習中去。

2.開放課堂，讓學生成為“另類”體育課堂的探究者

現在開放課堂更多的受到家長和學生的青睞，小學階段家長不希望孩子天天學習，更希望自己的孩子在學校能養成良好的生活習慣和綜合實踐能力。現在有些學校也采取了開卷考試，數學有實踐操作題，語文有閱讀和書法等。那么我們是不是應該也給學生一個開放的體育課堂呢？例如：筆者在執教四上《丟沙包》教學時，讓學生分組研究丟沙包，學生經過研究討論后分成：制作沙包組、丟沙包的網絡研究小組、丟沙包的手操報繪畫小組、丟沙包的實踐操作小組。通過這樣的開放課堂，給學生提供研究、討論、自我選擇的機會，讓學生通過不同的學習方式，對丟沙包進行了多種深入探究。

3.綜合實踐，讓學生成為“另類”體育課堂的操作者

綜合實踐課在我們地區開展的非常好，筆者就想為什么不能把這么好的教學形式引入到小學體育課中呢？筆者在教學實踐中發現學生非常喜歡實踐操作。例如：筆者教學三下“傳統游戲跳皮筋”時，發現學生對跳皮筋了解不深，也不會玩，但當筆者展示小時候學過的跳皮筋方法時學生們都非常感興趣。筆者讓學生通過小組請教、查資料的方法，學會一種跳皮筋的方法，并在體育課上教其他組的學生。

本文引入綜合實踐思想理念和活動方式，以培養學生自主學習、探究學習和實踐學習的能力。讓學生在“另類”體育課堂中感受體育的魅力，養成終身鍛煉的核心素養。

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