體育課堂教學“媒介引導”的有效性研究

孔敏亞

摘? 要：本文以“籃球體前變向運球”為課例，從教師“媒介引導”和學生“運動體驗”兩方面進行課堂觀察，分析教師針對不同的對象，運用媒介引導完成教學活動或者提高教學效果的情況，通過歸因分析，提出教學建議，為優(yōu)化教學設計提供幫助。

關鍵詞：媒介引導;有效性;課堂觀察

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2018）11-0047-03

《體育與健康課程標準》在“課堂教學建議”中指出“改變教學方式，促使學生積極主動地學習”。為了促使學生積極主動地學練，應注重多樣化的教學方式。要實現(xiàn)教學方式的真正轉(zhuǎn)變，必須改變教師講得多、學生練得少的狀況，引導學生進行完整、有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化的學習，促進學生形成豐富的運動體驗。

針對一節(jié)課而言，教師的“引導行為”與學生的“體驗行為”是相互促進、相互制約的，教師處理好兩者的關系是預設和生成課堂的關鍵。本文從教師媒介引導的角度實施課堂觀察，探究媒介引導的有效性。本文的課堂觀察量表是考量教師實施媒介的操作工具，鑒于對影響動作技能形成的相關因素分析，我們在觀察量表的設計時，選擇了不同的學生個體為觀察對象，將教師的媒介引導與學生的體驗行為作為觀察指標，觀察教師在不同的教學環(huán)節(jié)所用的媒介與使用場合，分析教師針對不同的對象，運用媒介完成教學活動，提高教學效果的情況。最后通過歸因分析影響學生技能學習的相關因素，提出教學建議，為優(yōu)化教學設計提供幫助。

一、媒介引導的概念

媒介：現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：使雙方（人或事物）發(fā)生關系的人或事物。體育教學媒介是教師教學生時傳遞信息的中介物，指教師通過講解、示范、借助器械等組織學生體驗，讓學生通過真切的身體感受，建立正確的動作。

二、“籃球體前變向運球”教學中媒介引導的要素

根據(jù)高運老師的教學設計，這是一節(jié)以教師引導為主的籃球課。教師根據(jù)教材特點和學生實際，采用多種媒介引導、分組體驗為主的方式實施教學。針對教師的引導是否有效，課堂中，我們選擇觀察教師在不同的教學環(huán)節(jié)所用的媒介類別與使用場合，分析教師針對不同的對象，運用媒介完成教學活動或者提高教學效果的情況。根據(jù)高運老師選擇的籃球體前變向運球的內(nèi)容特點，設計了《“引導體驗型”課堂教師“媒介引導”觀察量表》并記錄（表1）。

三、“籃球體前變向運球”教學中媒介引導的結(jié)果分析

（一）教師教學引導媒介使用的類別和場合

1.媒介使用類別（表2）

教師整堂課使用了6種媒介：其中A1“教師示范”使用了8次，占所用媒介的23.5%。準備部分教師采用邊示范邊講解的形式（2次）展開教學，目的讓學生邊看邊聽邊練，提高學生的練習次數(shù)。基本部分：教師共示范6次，其中第一類示范是連續(xù)性示范，出現(xiàn)在體前變向換手運球過障礙環(huán)節(jié)，糾錯示范、完整示范、分解示范，看似承上啟下，但學生不明確目標;第二類示范是在小組中針對個別學生的示范，整堂課僅有一次，太少;第三類示范是講解動作要領或糾正錯誤的集體示范。多次集體狀態(tài)下的示范對學生技術的形成有一定作用，但對學生技術的學會還需要考慮示范的面和示范的時機。

A2“學生示范”整堂課只采用1次，使用的目的為了展示小組學習的效果，從參與的人數(shù)上看（每組一位同學），教師只是為了小結(jié)該環(huán)節(jié)學生的練習情況。

B1“圖紙”使用4次，本課教師使用了3種不同的圖解，第一種是說明練習方式的圖解，第二種是動作與重難點的圖解，第三種是歸納動作要領的文字說明，三種圖解按遞進性設計。但教學中安排在小組討論中去探究，其實簡單的方法用圖解去探究，實在是浪費時間。

器械B2“障礙物”媒介運用了6次，占所用媒介的17.7%。障礙物的設置是為了讓學生體驗變向，但每組的障礙物只設置了3個，數(shù)量太少，學生還沒真正體驗到就結(jié)束了。

在幫助媒介的運用上：教師C1“語言提示”出現(xiàn)了14次，占所用媒介的41.2%，說明新授課教師習慣使用講解引導教學;C2“行為幫助”只在準備部分抓尾巴游戲中出現(xiàn)了1次，沒有做到學生出現(xiàn)問題時給予有效幫助。

2.媒介使用場合（表3）

教師的6種媒介有15次是在學生集體狀態(tài)下使用，其中集體練習中使用了6次（占37.5%），集體靜止時使用了9次（占56.2%），媒介在B“個別場合”使用1次（占6.3%），在環(huán)節(jié)5最后一次體驗中輔導了一個學生。雖然媒介引導是新授課的特征，但從集體的兩種狀態(tài)的比值及其他使用場合的百分比可以看出，教師使用媒介引導占用了學生大量的練習時間，學生缺少體驗，不利于掌握變向運球技術。

（二）學生學習的體驗行為（表4）

從觀察結(jié)果看，基本部分教師分了6個環(huán)節(jié)，1和2環(huán)節(jié)采用集體練習的方式，但是練習的次數(shù)很隨意。其余4個環(huán)節(jié)運用了障礙物體驗行進間變向運球，均采用分組練習的形式，但每個環(huán)節(jié)每個學生都只體驗了1次，說明教師在媒介的引導上花了大量的時間，導致學生練習次數(shù)嚴重不足。

（三）基本部分教師媒介使用情況與學生練習次數(shù)（表5）

環(huán)節(jié)1復習原地左右換手運球：教師在球性練習結(jié)束時，在學生集體練習的狀體下，采用邊講解邊示范的方式指揮學生集體復習原地運球，每位同學體驗30次;然后教師在學生集體靜止的狀態(tài)下出示錯誤示范，并分析如何讓球變向。讓學生集體再練習20次。該環(huán)節(jié)學生的練習次數(shù)一會兒多一會兒少，沒有規(guī)律和節(jié)奏，說明教師是隨意布置的。

環(huán)節(jié)2新授行進間變向換手運球：教師在學生集體練習的狀態(tài)下，采用邊講解邊示范的方式引導學生體驗行進間變向換手運球，集體向前體驗10次，講得多，練得少。

環(huán)節(jié)3設障礙變向換手運球：該環(huán)節(jié)分了4步，教師用了4種媒介，其中A1“教師示范”1次、B1“圖紙媒介”1次、B2“障礙物”3次、C1“語言提示”4次，媒介2次是在學生集體練習的狀態(tài)下，2次是在學生“集體靜止”的狀態(tài)下使用。學生分4組練習，每位學生體驗了2次有障礙物的變向換手運球。該環(huán)節(jié)教師設計了多種媒介，學生也主動參與放置障礙物，并主動參與練習，但從單個學生僅僅練習2次的數(shù)量上可以看出，大量的時間花在了媒介引導上，說明示范出現(xiàn)的時機有問題，講解的語言過多。

環(huán)節(jié)4通過圖解了解動作：教師采用“動作要領與方法”的圖解結(jié)合語言提示，讓學生在集體靜止的狀態(tài)下分4組探究，以探究活動來加深對動作的了解。該環(huán)節(jié)花了3分鐘探究，且沒有出現(xiàn)練習。

環(huán)節(jié)5體前變向換手運球過障礙：該環(huán)節(jié)分了4個步驟，教師用了5種媒介，其中A1“教師示范”2次、A2“學生示范”1次;B1“圖紙”1次、B2“障礙物”2次;C1“語言提示”2次。其中1次教師示范是在分組練習糾正個別學生錯誤時出現(xiàn)，其余媒介都是在學生集體靜止的狀態(tài)下使用。學生分4組練習，每位學生總共體驗了4次有障礙物的變向換手運球。該環(huán)節(jié)貌似學生練習的次數(shù)變多了，但分解到每個步驟，學生的練習還是只有1次，從使用媒介的數(shù)量與所花的時間來匹配學生的練習，還是遠遠不成正比。

環(huán)節(jié)6游戲：運球接力部分，教師采用B1“圖紙”、B2“障礙物”、C1“語言提示”來鞏固拓展技能，學生分4組集體游戲一次。設計思路是巧妙的，但教師的語言沒有突出靠技能來發(fā)揮全組的水平，造成花了較多的時間組織游戲，學生卻只嘗試到1次。

四、“籃球體前變向運球”教學中媒介引導的效應

本課例選用媒介類別與使用場合、練習方式與練習次數(shù)指標來設計“籃球體前變向運球”觀察量表，課堂中教師根據(jù)學生需要，在不同的場合下選用恰當媒介，做到“面向全體學生”的有效引導。通過觀察，建議教師在基本部分解決重點環(huán)節(jié)，示范與講解上要分主次，不要出現(xiàn)連續(xù)多次集體靜止中的示范和講解，造成既浪費大量的時間，學生又沒聽懂。基本部分環(huán)節(jié)3設障礙變向換手運球，第一步分發(fā)練習示意圖，相互討論換成C1語言提示，把探究的時間用于分組體驗。環(huán)節(jié)4通過圖解了解動作，要領圖解建議設計成口訣，小組探究改成師生共讀口訣要領，并采用C1語言提示分解動作集體練習。

設計的練習方式有待改進，4組的練習完全可以設置成8組甚至兩兩一組的練習，學生在理解動作要領的基礎上更多的參與體驗。在障礙物的設置上要增加數(shù)量（每組5個），并控制好間距，采用巡回雙程練習，這樣可以提高一倍的練習次數(shù)。

媒介最大的特點是使教師要表達的內(nèi)容更加直觀、形象，具有明確性。“媒介引導”是輔助、支架，“學生體驗”是目的，是形成運動性認知的通道。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準研制組.普通高中體育與健康課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2]崔允漷，沈毅，吳江林，等.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[3]黃勝江.合理使用量表，提高體育看評課效果[J].中國學校體育，2016（4）.

[4]沈菁，劉培龍.小學生滾翻類技能“引導體驗型”課型課堂觀察研究[J].江陰教育，2015（5）.