語文教學中學生語感的培養

蔣運興

貴州省赫章縣古基鄉妥古小學

在語文教學開展的過程中，教師應該摒棄一些繁瑣的分析，注重學生的感悟，使學生能夠在自我的誘導和鼓勵下，用心去思考語言文字當中的內涵，不斷地去咀嚼里面的文字味道，更加深刻的體驗語言文字中所蘊含著的思想感情。在日常開展的教學當中，我們強調的是語文的分析能力、語法的邏輯能力和一些綜合的判斷能力，但是對直覺思維能力方面的培養比較忽視，特別對學生語感的培養，常常會處在一個忽略的狀態當中。為了能夠更好的提升學生語感的培養效果，作為一名語文教師，應該注重探討學生語感培養的有效策略。如何在語文教學中加強學生的語感培養，教師可以在如下幾個方面進行一定的程式。

1 反復吟誦，提升整體的感知

語感的獲得需要建立在對語言現象條件反射比較熟悉的基礎之上，因此本身就有著一定的直覺特征，在這樣的情況下，需要人們對一些典范的語言材料進行充分的感受，在這個過程當中，不斷地提升自我在認知上的直覺能力。在對這種感覺進行獲取的過程中，最有效的途徑就是通過大量反復的誦讀，以此來達到整體感知的程度。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，前面兩句都是景觀景物的排列，在教學開展的過程當中，教師可以先讓學生投入到誦讀當中，在反復的誦讀當中，感受到詩詞里面所渲染出來的秋天蕭瑟和悲涼的意境。誦讀本身就是一個自我不斷琢磨和體驗的過程，通過誦讀可以迅速的感受到語言本身的優美程度，同時也領略文章本身的韻味。古人就曾經說過，讀書百遍，其義自現，認為讀書可以幫助人們悟出其中的真諦。在實際教學開展的過程中，教師首先需要示范誦讀，突出其中的情感和理趣，同時還可以采用播放配樂朗誦的形式，以此來代替教師的范讀，引導學生進入到一個意會的境界當中，理解其中的朗讀內容。通過反復吟誦的方式，能夠使學生對教學內容的整體感知程度獲得全方位的提升。

2 自悟語感

教師在開展教學的過程當中，憑借學生已有的語感水平，可以對他們進行針對性的語言文字訓練，從而引導學生感悟一些難度適宜的課文內容，能夠做到自悟自得的狀態。學生對于課文當中的信息，習慣性從自身的記憶儲存當中找到一些相似的信息組塊，以此來完成及時的匹配和識別重用，最終對這部分內容達到一定的理解狀態，實際上這樣的一種匹配和識別是憑借自身的語感來進行的。在讀書的時候，教師可以讓學生聯系過去相似的一些生活經驗，在想象與聯想的輔助之下，使課文當中的文字符號能夠及時轉換為生動和可感的畫面。在教學實際開展的過程當中，教師要有計劃的把一些難度適宜的課文逐漸放手，讓學生自讀和多讀，同時達到自悟的狀態，能夠在自我的頭腦中，再一次展現出語言文字所表述的圖像和情景，最終能夠更好地達到對于課文直覺感悟的目的和效果。在課文的內容進行悟讀的階段當中，教師要引導學生抓住其中的關鍵性問題，不斷地聯系上下文來進行感悟和思考。

3 遷移表達

遷移表達主要是應學生運用課文當中所感悟到的具體表達方法和寫作的方法，開展口語和書面書寫方面的訓練，以此來使學生的語言感知能力能夠在實踐當中獲得不斷的提升。學生的語言遷移表達能力，在不斷的成長過程中，在這項能力提升的過程中，需要有更多的有效教學方式和刺激手段來促進學生遷移表達能力的培養。在語文學習的過程當中，很多內容的學習和其他的內容之間都有一定的關聯性，例如我們在學習描述祖國美麗江河的古詩詞是教師可以將這些內容遷移到一些關于描述美景的文章當中，例如：《春》、《美麗的小興安嶺》等。在完成這樣的遷移基礎上，教師還可以結合寫作的練習由學生來通過美景的描述來提高自我的遷移表達能力，通過這樣的方式，能夠有效的提升學生的各方面學習能力，同時也使得學生的語感獲得有效的培養，能夠在循序漸進的過程當中獲得成長。

4 強化訓練和實踐，逐漸培養語感

語感是學習規范語言長期積淀的一個結晶和結果，只有不斷的強化學生在聽說讀寫方面的實踐，做到持之以恒，養成較為良好的學習習慣，才能夠更好地提升自我對文章的感受能力，同時也能夠更好的培養自我的語感。因此在教學開展的過程中，就必須要把學生放在一個訓練的主體地位中，通過強化練習和實踐，采用循序漸進的教學模式，使學生的語感獲得全方位的培養。在教學開展的過程中，要注重突出對學生讀寫方面的訓練，因為在很多文學作品上面有造詣的作家和學者，在對自我的成長經歷進行總結的時候，都與他們年輕時博覽群書有著一定的關系，因此培養學生讀寫方面的訓練非常關鍵，這對學生的語感培養有決定性的作用。

5 結語

綜上所述，語文教學是小學教學中非常重要的一個組成部分，在學生的成長過程中，語文的教學要注重對他們進行語感的培養，以此來更好地使學生獲得全方位的成長。學生語感的培養是一個長期的過程，教師必須要采取有效的教學策略，才能夠使學生的語感獲得全方面的成長。