“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用

田莉

新課改積極倡導學生自主學習。為此，甘肅省永昌縣第六中學在課堂教學中實施了自主探索與探究，通過長期的教學實踐總結出“五步自主學習”模式。這種學習模式是在教師的指導與啟發下，由學生通過自主學習掌握基礎內容和基本技能，積極思考，大膽質疑，發展智力與非智力潛能，掌握自主學習方法，提高學習效率。在此，將以初中地理教學為例，闡述五步自主學習模式的應用。

一、自主學習的含義

狹義的自主學習，是指學生在教師的合理引導下，經過能動的創新性的學習實踐，達到自主建設的教學實踐方式。教師的合理指引是基礎條件與主導因素，學生是教學的主體和學習的主體，其能動的創新性學習屬于教育過程的核心，是教學的基本手段與途徑，而其自主性發展是課堂教學實踐的根本目的，是所有教學實踐的內在需求。廣義的自主學習，是指人們采取各種方式與途徑，開展有針對性、有選擇的教學實踐，進而促進自主建設的社會實踐學習，其中學生仍以校園中的課堂學習為主，強調課后的自主性學習，為學生預留出更多選擇性活動的時間與空間。

二、五步自主學習法的應用

1.教師設計預習內容，學生實施自主預習

在引導學生展開地理理論自主學習的過程中，教師要將地理新課改的教材內容作為建立教學目標的依據，將學生課上所要學習的地理知識進行整理，在布置預習之前先提出質疑，引導學生思考，使學生在預習中能夠有針對地展開學習，在潛意識中掌握本節課的關鍵內容[1]。教師應先探究新的教學內容，以便在安排預習內容時能夠囊括所有關鍵知識點。安排預習是為了使學生初步了解教學內容，使學生能夠在課堂上緊跟教師的教學思路，更好地掌握關鍵知識點。學生在預習時會出現疑問，比如“為何板塊運動將導致日本發生地震”，而教材對這一問題僅做了簡單介紹，因此需要教師對相關知識進行擴展，幫助學生解惑并更好地理解關鍵知識。

2.組織學生參與課堂互動

在這一步，要把學生分成比較固定的小組開展互動學習，讓學生在小組內參與討論，并以小組為單位進行匯報。在匯報前，小組成員應分工合作，將匯報信息分類，使所有成員都參與其中。匯報時間宜安排在學生注意力容易分散的課堂的后20分鐘，這樣有利于把學生的注意力再次有效轉移到相關的課堂學習中，在小組匯報結束后，教師要進行評價總結[2]。由于學校的教學情況和教師的教學方法存在差異，課堂時間的分配要結合具體情況來安排，只要能夠使課堂更有效，不必拘泥于一種模式。

如在教學人教版初一地理下冊“日本”一課時，教師利用多媒體設備來輔助課堂教學。先用多媒體播放日本的櫻花、火山爆發、民族文化的短片和照片，以視頻與圖片使學生集中注意力。觀看結束后，師生進行交流，循序漸進地把學生引入情境內展開教學。教師以“關于日本的知識，你了解多少”的問題調動學生的興趣。

接下來，教師可讓學生結合所學知識，從政治、經濟、文化三方面分析日本的地理條件，詳細闡述富士山火山爆發和日本地震的原因。再由小組“小講師”進行分析匯報，其他成員補充有關日本經濟發展和民族特點的內容，通過小組協作的方式進行地理理論知識的學習[3]。在教學中，教師要關注各小組的學習情況，鼓勵學生積極發言，體現教學中學生的主體性。教師要引導學生的自主探究性學習，激發學生的想象力與創造力，并與學生共同思考。在這一過程中，師生之間的溝通對學生的自主學習至關重要。為此，教師要積極創建和諧的教學氛圍。要將理論與現實聯系在一起，使師生交流更具吸引力、師生互動更有效，這也將緩解初中生的逆反情緒，提升他們的自主學習效率。

最后，教師對小組匯報中出現的問題進行評價、研究、解答和總結，對難點內容進行理論延伸。教師需提前備課，按照實際的教學內容制定教學計劃，并在實施小組互動時維護好教學秩序。

3.教師評價總結和實施課堂練習

學生在小組討論時，教師不應過度干預;學生匯報出現錯誤時，教師也不應直接打斷，而是要在學生匯報結束后，由其他小組的成員發現問題。這樣既可以活躍課堂氛圍，又將主動權交給了學生。教師在這個過程中只需要維持課堂秩序，發現學生小組匯報存在的問題，最后將問題集中進行研究、評價和總結[4]。教師在教學中通過簡練的語言對學生未掌握的關鍵知識點進行評價，并對教學的難點進行擴展，以提高學生對重點教學內容的理解;在學生展開自主學習時，教師應對其學習中易出現的錯誤進行理論延伸和適度的強化訓練。在組織課堂訓練的過程中，應體現地理內容的層次性，需按照學生的接受水平適當地進行擴展訓練。教師要通過信息反饋全面了解學生的學習細節，以便及時調整課堂教學。

三、五步自主學習法的實施效果

一是培育了初中生的探索能力、好奇心和創新思維，使學生敢想、敢做、積極思考并能夠對所學內容進行加工、梳理。經過自主學習、探索思考，學生形成科學的思維模式，實現自主學習的目標。

二是增強了學生獨立思考的能力和深入研究的學習精神，使其形成了自主學習的優良習慣，經過獨立、努力、反復思考來提升自身的創新思維水平。

三是開發了學生的潛力，發展了學生的創造思維。教師持之以恒地引導學生進行觀察、思考與實踐，相信學生，不斷開發學生的潛力，培養學生的創造思維。

綜上所述，初中地理課堂中引入“五步自主學習”的教學方法，有利于幫助學生形成自主學習的思維，提高地理學習的效率，全面提升自主學習能力，并為其他學科課程的學習提供參考。

參考文獻

[1]盧志強.探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究[J].才智，2015（23）：159.

[2]韋松宇.自主探究性學習在初中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2013（16）：122.

[3]徐清.自主學習模式在初中政治課堂中的應用探討[J].人才資源開發，2016（6）：246.

[4]翟曉斌.簡析信息技術與初中地理學科的整合應用[J].求知導刊，2016（11）：114.

（責任編輯? ?郭向和）