淺談“少教多學”教育思想對高中班級管理的啟示

陳小明

作為一名高中班主任，筆者一直在實踐工作中探索如何將“少教多學”思想運用在高中班級管理中。“少教多學”的本質是遵循教育規律，正確處理教與學之間的關系，把二者進行有機統一，解決如何教與如何學的問題。“少教”并不是不教，而是在深刻把握教育本質規律的基礎上，具有啟發性、針對性、創造性和發展性地教。“多學”不是簡單地增加學生的學習任務，而是教師要用自己的思想和情感去觸動學生的心靈，激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生的學習生活具有主動性、獨立性和深刻性。只有做到這樣的“少教”與“多學”相結合，才能減輕師生的負擔，提高教與學的效益，從而更好地實現班級的高效管理。

一、準確定位，自我解放

少教多學教育思想要求教師準確定位，知道自己在教學活動中的地位和扮演的角色，反對大包大攬，明確哪些該做、哪些能做，把課堂還給學生。班主任在班級管理中扮演什么角色，發揮什么功能，這也是很多班主任在不斷思考和探索的問題。實踐中，有的班主任雖然非常認真敬業，但取得的效果并不好。他們從早忙到晚，一整天都耗在班上，對學生的吃飯穿衣、教室的衛生、所有學科的作業等一系列事情，都會親自過問甚至身體力行，結果是自己累、學生也煩。

鑒于此，班級管理必須充分發揮學生的主體地位，明確教師的職責是挖掘學生的潛能，實現學生的自我管理、自我約束、自我激勵。班主任要學會自我解放，但并不意味著一“放”了之，因為班主任在班級管理中既不能缺位，也不能越位，而是要準確定位。在班級管理和服務中，班主任要學會抓根本、抓關鍵，并要遵循教育規律和學生成長規律，把工作做到位，這樣才能起到事半功倍的效果。班主任不能把自己淹沒在日常的瑣事之中，要注重對教育規律和學生成長規律的研究，針對學生的思想動態和知識基礎進行思想引領，調動學生的學習興趣和內在需要，使學生進入主動學習和深度學習的狀態。

二、以情暖人，點燃希望

少教多學的根本在于充分調動學生的主動性和創造性，激發學生的無限潛能，增強有效學習，實現學生的發展。那么，如何才能激發學生的潛能，增強學生學習的主動性和創造性呢？事物的發展是內因和外因共同作用的結果，班主任既要幫助學生樹立遠大的理想和目標，提高學生的目標意識，催發其內在動力，又要創設良好的教學情境，促進學生的發展。

一要引導學生樹立遠大理想，提高目標意識。理想是人生的指路明燈，目標是奮斗的動力。在班級管理中，班主任要幫助學生樹理想、明目標，只有學生具有強烈的目標意識，才會在目標的激勵下不懈奮斗，朝著目標堅定不移地走下去。高一是高中階段進行理想、目標教育的重要節點。一方面，很多初中生把考入一所理想的高中作為自己的目標，一旦進入高中后，原來的目標已經完成了，出現了新目標的缺位;另一方面，進入高中后，早點確立奮斗目標，有利于學生盡快適應高中的學習生活。作為2018級高一年級的一名班主任，筆者于開學第二周就開展了一次以“走入高中，追逐成功”為主題的班會活動，“明確高中階段的奮斗目標”就是其中一個非常重要的內容。

二要為學生的學習生活營造良好的環境。學生學習生活的環境有三大類，即社會環境、家庭環境和校園環境。作為校園環境的重要營造者，班主任可以大有作為，重點就是要營造一種溫馨愉悅的班級環境，讓學生在班級里愉快地學習，實現新的目標。高中生是一個由未成年人向成年人過渡的特殊群體，他們形似成年而神未成年，要承擔很多壓力，面臨很多情感和精神上的困擾。他們渴望像成年人那樣生活，但環境并不允許。如果學生長期處于一種高壓狀態，背上沉重的心理負擔，將很難全身心地投入學習，更別說發揮主體性、創造性和實現深度學習了。

在班級管理中，筆者從三個方面著力營造寬松和諧的班級氛圍。首先，注重建設自主溫馨的教室文化。在高三的班級教室文化建設中，筆者沒有按照慣例，即每逢重大節日就開展一次活動，而是要求學生一次性完成，內容自定，但室內布置必須溫馨，讓人一進教室就感覺心情大好。學生們充分發揮自己的創造性，把教室布置得美麗溫馨，贏得了過往師生的交口稱贊。其次，在與學生的交流互動中注重以情暖人，積極主動。傳統師生關系往往比較嚴肅，學生對教師常敬而遠之。這種師生關系既不符合時代要求，也不利于學生的成長發展。在與學生交往的過程中，筆者經常主動出擊，見到學生先主動微笑打招呼，每天進教室前都提醒自己要送給學生一個溫暖的微笑。這樣，就自然而然地拉近了師生的距離。最后，要有人文情懷。班主任要了解學生的內心世界，尊重學生的人格，關注學生的需要。

三、以生為本，鼓勵欣賞

少教多學，從全面依靠教師的教轉向更多地依靠學生的學，堅持以學生發展為本，突出學生在教學中的主體地位，給學生提供更多的時間，讓他們獨立自主地學習。這一思想對傳統教學模式產生了極大的沖擊。在傳統教學模式中，往往是以教定學，甚至是以教代學，學生只能被動接受，而評價學生的標準就是是否聽話，聽話的就是好學生，不聽話的就是壞學生。而少教多學可極大地提升學生的地位，倡導以學定教，主張根據學生的需要來確定教學的內容和方式。這就要求教師轉變教育觀念，突出學生在教學中的地位，把學生視作具有獨立創造思想和能力的人。

欣賞學生，相信學生，激發學生的潛能，往往能點石成金，譜寫傳奇。筆者經常把與學生的聊天作為班會課的內容，對全班學生進行鼓勵動員，真誠地表達自己對學生學習水平的信任。在日常生活中，筆者也盡量抽出時間深入教室陪伴學生，主動找一些學生聊天。如看見某學生精神狀態好，筆者會說“你今天特別漂亮（特別帥氣），特別精神”。見到學生很高興，筆者又說“你這段時間學習狀態很不錯”。當學生問“為什么”時，筆者告訴學生“因為從你臉上看到了微笑”。這樣，既用實際行動表達了對學生的充分信任，又把學生的壓力巧妙地化解了。

實踐證明，少教多學教育思想不僅有利于教師的教和學生的學，在高中班級管理中也發揮著十分重要的作用，值得廣大教師研究和探索。

（責任編輯? ?張慧籽）