合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各科教學(xué)都要推陳出新，突出以學(xué)生為本的教育理念，而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生接觸社會(huì)最基礎(chǔ)的課程，教師就更要在教學(xué)中講究方式方法，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并不斷提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么，經(jīng)過(guò)近幾年語(yǔ)文教育工作者積極的探索，小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐步展開(kāi)。可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅能夠明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，還能發(fā)散思維，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；應(yīng)用

目前，教育改革的成果已初步顯現(xiàn)，如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流文化。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師只看中教學(xué)成果，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總是以“教師講，學(xué)生學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)；而這種合作學(xué)習(xí)的方式打破了常規(guī)，使教師更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，并將“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理付諸實(shí)際行動(dòng)，從而讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而不再是學(xué)死知識(shí)。同時(shí)，這種做法也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，幫助學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、溝通交流，形成自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后，能夠?qū)W以致用，解決新問(wèn)題。因此，本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法提出一些建議，以便不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 科學(xué)分工

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的差異性，才能在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)合理的分工。如在課前先把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等做一個(gè)了解；然后在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可以按照學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平來(lái)合理分工，從而保證學(xué)生在發(fā)揮自己特長(zhǎng)的同時(shí)，與其他學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好效果。而且，同齡人之間的交流，可以幫助他們更好地說(shuō)出自己的想法，鍛煉溝通能力。可見(jiàn)，科學(xué)分工既能相互學(xué)習(xí)、拉近關(guān)系，又能提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，并仔細(xì)閱讀馬克·吐溫的這本書(shū)，然后根據(jù)自己理解寫(xiě)一篇讀后感，以便能更好地提升課堂效率。接下來(lái)，在組織課堂教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生精讀《當(dāng)海盜去》這個(gè)片段，之后將學(xué)生科學(xué)分工，使其合作學(xué)習(xí)，如讓性格活潑的表演出自己感興趣的情節(jié)，較安靜的可以從中找出自己喜歡的人物形象，并說(shuō)出喜愛(ài)的理由。這樣一來(lái)，一動(dòng)一靜，既能增強(qiáng)視覺(jué)感受，又可以動(dòng)腦思考，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

二、 適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能撒手不管，完全憑任學(xué)生自己自由學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該參與到學(xué)生中間，如在學(xué)生遇到困難，有疑惑、不解的地方，經(jīng)過(guò)小組討論也無(wú)法解決時(shí)，這就需要教師對(duì)一些學(xué)生難以理解的知識(shí)進(jìn)行解釋，從而引導(dǎo)他們繼續(xù)探究；同時(shí)還要注意在學(xué)生相互討論的方向發(fā)生偏移時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行糾正，并注重啟發(fā)性地引導(dǎo)，幫助其朝著正確的方向思考。因此，合作學(xué)習(xí)并不是完全以學(xué)生為主導(dǎo)，而是通過(guò)教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，才能使其學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我會(huì)先給學(xué)生通讀一遍課文，并讓他們標(biāo)出生字詞；然后使其通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，解決一部分問(wèn)題；最后一些較難的地方再統(tǒng)一講解。那么，在學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)來(lái)到他們之中，當(dāng)觀察到他們進(jìn)行不下去時(shí)，做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，使其能繼續(xù)下去；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們偏離課本內(nèi)容時(shí)，就要及時(shí)地提醒，引導(dǎo)他們重新回歸課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，適時(shí)的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。

三、 多元評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也不要忘記教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)會(huì)比單純的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步更大。因此，教師在努力提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注到課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可對(duì)學(xué)生在合作時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取多元化的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)檫@樣，才能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生受到鼓舞后，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《畫(huà)楊桃》時(shí)，讓學(xué)生先了解課文大意，然后提出問(wèn)題，文中在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事，再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互發(fā)表自己的看法，鍛煉其思考、分析的能力，從而總結(jié)出本文的深刻含義，就是教給學(xué)生看問(wèn)題要實(shí)事求是，一切從客觀實(shí)際出發(fā)。那么，在學(xué)生相互探討時(shí)，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可采用眼神示意、語(yǔ)言鼓勵(lì)等多元化的評(píng)價(jià)方式，使其繼續(xù)保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷深入探究合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法，而不是人云亦云。教師要結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生真正的受益，使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在潛移默化中不斷提升合作交流的能力。而且，在合作學(xué)習(xí)作為主流的今天，教師更要加深對(duì)其內(nèi)涵的理解，真正將合作學(xué)習(xí)貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。所以，教師要想將合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果達(dá)到最好，就需要經(jīng)過(guò)多方面的研究、思考、實(shí)踐后，才能使其不斷完善。

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作者簡(jiǎn)介：

陳青梅，浙江省義烏市，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)黎明湖校區(qū)。