高效課堂背景下課堂評價存在的誤區及對策思考

徐玉斌 李昌亮 丁開林 趙德兵 余光美

摘 要：高效課堂，是素質教育改革重點提出的課堂改革形式，在中小學教學領域，要求教師在組織課堂教學時，必須要重視高效課堂合理構建。同時，高效課堂背景下，教師還應重視教學評價體系優化與創新。鑒于此，筆者主要圍繞農村地區當下高效課堂評價過程中存在的誤區展開有效分析，并根據高效課堂構建需求，就如何優化教學評價，提高課堂效果展開有效分析，希望能夠為農村中小學順利完成素質教育改革提供重要依據。

關鍵詞：高效課堂；課堂評價；誤區；對策

一、 前言

新課程明確指出各個中小學校要全面順應素質改革需求，針對各個學科構建高效課堂，從而保證課堂教學更加有效，全面提高中小學生綜合素質。同時，在構建高效課堂的同時，教師還應該重視評價體系優化與創新，從而為實現高效課堂合理構建，提供良好的評價載體，促進教學反饋與反思的進一步實現。因此，作為農村地區中小學教師，應該重點思考如何創新評價體系。

二、 農村中小學課堂評價存在的誤區分析

（一） 評價價值觀不端正，重結果，輕過程

據了解，目前農村地區中小學教師在課堂評價方面，所滲透的評價思想并不端正，與素質教育思想相比，存在一定思想誤差。首先，部分教師并未意識到教學評價的重要性，在課程體系規劃設計時，過于看重課堂教學內容、方法的設計，而對于教學評價缺乏重視。導致很多學科的教學評價最終趨于形式化發展，這對于中小學教學活動順利實現教學改革十分不利。同時，部分教師在評價觀念上存在一定的錯誤思想認知。因為受到應試思想影響，所以在很多教師看來，學生的測試成績，才是決定學生學科學習水平的重要因素。正是因為重結果、輕過程評價思想的存在，才導致中小學評價體系功能沒有有效地發揮出來。

（二） 評價標準不合理，缺少評價特色

據了解，目前中小學校在教學評價方面，關于評價標準的設定存在明顯的不合理現象，在評價內容的設定方面，缺少特色，這也是農村地區中小學評價工作進展不順利的主要原因。首先，在評價標準方面，學校仍然以學生理論知識儲備，以及學科測試成績，為重要評價指標。但是在其他方面，缺少關注力度，導致學生個性發展、創新思維能力發展受到局限。同時，在評價內容以及評價方式上，以目前農村學校的評價工作情況來講，比較片面和單一，導致學生對評價活動缺少認可度和支持度，評價工作進展也受到明顯的局限。

（三） 評價功能定位不準確，缺少激勵性功能

據了解，當前農村學校在教學評價方面，對評價功能的定位存在明顯的不合理現象。就目前而言，教師所采用的評價手段，仍然以強制性監督和管制為主。對于學生平時的學習表現，缺少激勵和鼓勵，導致學生對評價活動方式，認可度不高，甚至存在一定的抵觸情緒。

（四） 評價主體不明確，忽視學生主體功能

當前，農村學校在教學評價方面，對于評價主體仍然不夠明確。農村學校仍然將教師作為評價的主體和核心，而學生在評價過程中，依舊處于被動地位。這一評價主體思想，與素質思想存在明顯偏差，對于學生今后的個性發展也十分不利。

三、 農村中小學課堂評價優化對策探究

（一） 更新評價思想，樹立正確評價觀

為了優化農村中小學課堂評價體系，農村教師必須要在評價思想上做出改革和更新。首先，教師要在思想上端正教學評價，重視評價工作。同時，教師要樹立正確的評價觀，充分認識素質評價核心素養，在對學生進行評價的過程中，要重視學生學習活動態度以及學習過程期間表現的有效評價，從而保證教學評價工作更加的有效。

（二） 更新評價標準，強調評價特色

在農村中小學教學領域，農村教師需要重視評價標準合理更新，在評價內容和評價方式上進行有效創新，從而突出教學評價特色，為農村學校順利實現教學改革提供重要依據。首先，在評價標準方面，農村教師應該完善評價指標，將學生學科思維、學習態度以及學習能力，綜合納入評價指標當中。同時，教師還需要在評價內容以及評價方法上進行更新，合理利用多媒體創新評價渠道和載體，進而將評價活動功能有效地發揮出來，提高評價有效性，全面實現中小學生學習效果反饋與成長反思。

（三） 豐富評價功能，強化激勵作用

農村教師在實施評價活動時，應重視評價功能的合理豐富，在評價過程中，不僅要圍繞學生的學習缺陷和問題進行指導和幫助，還要給予學生一定的激勵和鼓勵，讓學生能夠對學科學習產生學習興趣，并在今后的學習活動中，表現得更加積極和主動。在進行激勵評價過程中，教師應該根據不同學生個體具體學習情況，進行針對性的評價。讓學生能夠對學習活動產生自信，并在今后的學習過程中，表現得更加積極與主動。

（四） 明確評價主體，發揮學生主體作用

在農村中小學教學領域，教師必須要重視評價主體的合理明確與更新，必須在思想認識到學生在評價過程中，所發揮的主體作用。并立足于學生個性發展需求考慮，鼓勵學生積極參與到評價活動當中。教師需要鼓勵學生自主參與活動評價，通過小組評價、自我反思等多種方式，豐富農村教學評價活動，充分發揮評價反饋與反思功能。

四、 結論

綜上，中小學教育是基礎教育的重要階段，各個學校在組織教學活動時，應充分認識到素質教育思想內涵。為實現高效課堂有效構建，中小學教師必須重視教學評價體系合理優化。本著學生本位思想，對評價內容、方法進行創新，從而實現課堂教學合理反饋與反思，為全面提高課堂教學效率，促進課堂教學實現素質發展，提供評價依據。

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作者簡介：

徐玉斌，李昌亮，丁開林，趙德兵，余光美，貴州省黔西南布依族苗族自治州，黔西南州義龍新區頂效鎮納省學校。