大數(shù)據(jù)背景下運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才的探討

王昌茜

（運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院 山西 運(yùn)城 044000）

1 引言

口腔醫(yī)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科[1]，隨著時(shí)間飛逝，現(xiàn)有知識(shí)與技能逐漸過(guò)時(shí)，所以，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，一定要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才。在以往教學(xué)中，因固守“灌輸式”方法，側(cè)重對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的被動(dòng)模仿與重復(fù)練習(xí)，忽視了因材施教與個(gè)體化培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想[2]。近些年來(lái)，隨著循證醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，為教學(xué)模式提供了新的形式。為此，本文現(xiàn)對(duì)我學(xué)院2017級(jí)80名口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進(jìn)行探析，研究循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2 資料與方法

2.1 一般資料

選取我學(xué)院2017級(jí)80名口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，依照隨機(jī)抽簽法分為兩組，即對(duì)照組與試驗(yàn)組，各組學(xué)生40名。對(duì)照組學(xué)生中，女性18例，男性22例；年齡范圍在19～21歲之間，平均為（20.12±0.78）歲。試驗(yàn)組學(xué)生中，女性17例，男性23例；年齡范圍在19～21歲之間，平均為（20.23±0.71）歲。利用SPSS22.0軟件分析兩組學(xué)生上述資料，對(duì)比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），存在可比性。

2.2 方法

對(duì)照組學(xué)生給予傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，即采用灌輸式方式展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，并進(jìn)行操作示范。試驗(yàn)組學(xué)生給予循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，內(nèi)容如下：（1）以“問(wèn)題為中心”展開(kāi)教學(xué)：基于醫(yī)學(xué)教育視角，循證醫(yī)學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是解決臨床實(shí)際問(wèn)題，說(shuō)明在臨床實(shí)踐中怎樣探索問(wèn)題、探索最佳證據(jù)及怎樣綜合評(píng)價(jià)證據(jù)、診斷及預(yù)后等理論方法，有利于幫助學(xué)生塑造正確、科學(xué)的醫(yī)學(xué)理念，并為臨床實(shí)踐行為奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與循證全程，如提出問(wèn)題、尋找證據(jù)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等，以此掌握相應(yīng)的知識(shí)。（2）灌輸循證醫(yī)學(xué)理念：在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)全面灌輸循證醫(yī)學(xué)理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、實(shí)踐能力、醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，在循證醫(yī)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“以患者為中心”的理念，進(jìn)而更好的為患者服務(wù)，降低風(fēng)險(xiǎn)，減少不良反應(yīng)。（3）分層次開(kāi)設(shè)課程：對(duì)于前期臨床專科醫(yī)學(xué)生及未參與臨床實(shí)習(xí)學(xué)生，應(yīng)采用課堂講授方式拓展與循證相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，以此了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)循證知識(shí)，為今后臨床工作提供參考。針對(duì)參與臨床工作的學(xué)生而言，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)，處理臨床問(wèn)題，以此有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才。

2.3 觀察指標(biāo)

統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能評(píng)分，即采用筆試的方式評(píng)估學(xué)生理論知識(shí)水平，總分為50分；采用臨床操作的方式評(píng)估學(xué)生實(shí)踐技能水平，總分為50分。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

3 結(jié)果

試驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能評(píng)分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），見(jiàn)表1所示。

表1 對(duì)比兩組學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能評(píng)分分）

組別 理論知識(shí) 實(shí)踐技能試驗(yàn)組（n=40） 43.28±4.62 44.58±4.66對(duì)照組（n=40） 40.84±4.16 41.37±4.48 t 2.4822 3.1406 P 0.0152 0.0023

4 討論

近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視口腔醫(yī)療保健、口腔衛(wèi)生，所以，人們對(duì)口腔科專業(yè)服務(wù)及醫(yī)療質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，為口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生提供了機(jī)遇，也要求現(xiàn)行口腔醫(yī)療體制進(jìn)行改革。在口腔醫(yī)學(xué)中，以往主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重知識(shí)灌輸，因此，學(xué)生基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)訓(xùn)練情況良好，但缺乏創(chuàng)造與創(chuàng)新[3]。所以，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，以此有效解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

循證醫(yī)學(xué)也稱之為“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)”，教學(xué)主要基于“問(wèn)題”模式展開(kāi)，首要任務(wù)就是激勵(lì)、鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索與總結(jié)問(wèn)題，之后獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而通過(guò)分析，得出結(jié)論，熟練掌握有關(guān)知識(shí)與技能，以此取得理想的教學(xué)效果。

本文研究顯示，試驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能評(píng)分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。由此可以看出，通過(guò)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才，臨床應(yīng)用價(jià)值非常高，與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[4]基本相符。此外，經(jīng)實(shí)踐研究表明，通過(guò)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，進(jìn)而正確查閱相關(guān)問(wèn)題，正確分析與解決問(wèn)題，從而促使教學(xué)內(nèi)容全面展開(kāi)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才[5]。

綜上所述，創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)效果十分顯著，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平，值得應(yīng)用與推廣。