基于SPOC的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)研究與探討

石麗娟，肖 婧

（石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 新疆 石河子 832000）

1 引言

大規(guī)模公開在線課程（MOOC，massive open online course）是在新興的網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)推動下，針對大規(guī)模繼續(xù)教育人群的在線教育模式。隨著MOOC的發(fā)展，一種基于MOOC 理念的SPOC（small private online course，小規(guī)模私有在線課程）逐漸被國內(nèi)外高校所關(guān)注[1]。SPOC創(chuàng)建了一種高等院校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，它營造了一個(gè)線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境，給我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了有益的啟示[2]。

2 《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程特點(diǎn)

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程是一門面向我校文科類學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共必修課，它以計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各種媒體應(yīng)用為研究對象，是一門概念多、實(shí)踐性強(qiáng)、重操作且應(yīng)用廣泛的課程。因此，本課程將從多媒體技術(shù)在圖形圖像處理、音頻處理、視頻處理、媒體平臺等應(yīng)用角度出發(fā)，講解多媒體技術(shù)的基本概念、基本原理、典型軟件的使用和操作，各類媒體的編輯與處理方法。

因課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)有限、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，采用基于SPOC模式的混合式教學(xué)更有利于本課程的學(xué)習(xí)，也為本課程的教學(xué)改革提供了新的思路。

3 基于SPOC的教學(xué)策略

3.1 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)是確保教學(xué)效果的重要因素。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）課程定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程難度和深度的確定；

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，知識點(diǎn)分解及其教學(xué)視頻設(shè)計(jì)；

（3）針對知識單元，設(shè)計(jì)在線測試題目和上機(jī)操作要求；

（4）課程進(jìn)度及考核設(shè)計(jì)；

（5）在線交互方式設(shè)計(jì)，利用多種信息交流方法；

（6）根據(jù)多媒體技術(shù)及應(yīng)用的課程特點(diǎn)，確定線上與線下的教學(xué)側(cè)重。

《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程需要講授的內(nèi)容主要有音頻編輯軟件Cool Edit、多媒體圖像編輯軟件Photoshop、視頻編輯軟件Premiere、多媒體著作工具Authorware，知識點(diǎn)眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，容易形成SPOC課程短小精悍的視頻化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)SPOC模式重新制作教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)日歷等教學(xué)文件，按照“碎片化”的學(xué)習(xí)方式，在每一講中需要對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)粒度的劃分，同時(shí)設(shè)計(jì)出在線測試題目和課后實(shí)踐操作題目，還需要結(jié)合實(shí)際章節(jié)引入生活化或職場化的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和參與感。

3.2 線上課程部署

講課視頻、習(xí)題作業(yè)、論壇互動，是一門線上課程的三個(gè)基本要素。教學(xué)資源準(zhǔn)備齊全以后需要在線發(fā)布，所以選用的線上平臺也是決定混合式課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首選大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，一方面該平臺有強(qiáng)大的校園網(wǎng)集群服務(wù)器作支撐，另一方面學(xué)生和教師對該平臺的操作流程比較熟悉。線上課程的建設(shè)采用結(jié)構(gòu)化清晰的布局模板，課程資源均可通過在線獲取。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)公告、視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)課件、課程作業(yè)、素材下載以及答疑討論模塊，每個(gè)微視頻有相應(yīng)知識模塊的在線測試習(xí)題，并能夠?qū)y試結(jié)果提供信息反饋。

通過該互動教學(xué)平臺，教師能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的在線時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，及時(shí)掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并針對每位具體學(xué)習(xí)者給出個(gè)性化的幫助，同時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。教師可以設(shè)計(jì)與知識單元相對應(yīng)的練習(xí)題，由學(xué)習(xí)者在線完成[3]。填空和選擇類習(xí)題由平臺自動評判，即時(shí)給出成績。

3.3 課堂面授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課堂面授環(huán)節(jié)的設(shè)置使師生能夠面對面的交流，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場的答疑和輔導(dǎo)，也是混合式教學(xué)的體現(xiàn)。但面授課堂不再重復(fù)線上知識點(diǎn)的講授，而是進(jìn)行答疑解惑、問題討論、優(yōu)秀作業(yè)展示等多樣化的課堂教學(xué)。

在面授課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題并現(xiàn)場示范性操作，從而加深對課程的理解度；通過組織小組內(nèi)部集體研討式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；再經(jīng)過實(shí)踐操作練習(xí)，進(jìn)一步掌握軟件的使用和操作、并理解消化知識。課堂中采用案例式和啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后通過作品分享、互評等，較好地實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生主動學(xué)習(xí)注入了活力。

3.4 課程考核體系

科學(xué)有效的課程考核體系既能夠促使學(xué)生融入課程學(xué)習(xí)，又能夠反映教學(xué)效果的優(yōu)劣。于是，基于SPOC的線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程需要設(shè)置過程考核和期末考核兩種考核方式相結(jié)合的考核制度。過程考核包含線上和線下兩部分，線上主要由在線視頻觀看完成率、在線作業(yè)提交成績、討論區(qū)活躍程度等多方面進(jìn)行評定，線下成績由上機(jī)實(shí)踐操作題目的完成情況、課堂出勤率以及教師評定等部分組成。期末考核則采用統(tǒng)一考試，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給分。

[1]黃嵐.基于SPOC理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程互動教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015(13)：15-18.

[2]汪瓊.MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J].中國教育信息化，2013(11)：14-15.

[3]白穎妹，潘珊珊.基于MOOC模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)[J].電子制作，2015(14)：41.