中職語文預習導學案的設計研究

王曉旭

（臨沂市工業學校，山東 臨沭 276700）

新課程一直強調要實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。為此，需要在教學過程中將教師的教和學生的學有機的結合起來，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生真正愛學、樂學，實現教學相長。而實現這一能力培養的眾多有效途徑之中，預習便是其中之一。語文預習環節是教師與學生開展有效課堂教學的前提，也是培養學生獨立自主學習能力的一條重要途徑。

導學案正是立足于教師的教與學生的學的互為統一，導學案的設計和使用，一方面為“以學定教”的開展提供了關鍵的現實依據，也為教師合理把握課堂教學內容提供了背景保障，有效提升了課堂教學的成效；另一方面在培養學生開展自主探究式的學習活動方面也發揮著不可忽視的重要作用。

筆者目前就中職語文學習方式中的預習情況做了具體研究，依托普通高中的教學模式，結合所在學校實際，通過不停地修改實踐，規范了導學案設計的三原則，最終探索出了適合中職學生語文預習導學案的三種模式，這種模式具體貫徹了學校的學案導學教學模式，有效的提高了學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，變被動盲目學習為主動切中目標的學習，提高了學生的自主探究的能力，真正將小組合作落到實處。下面談一談筆者粗淺的看法。

1 語文預習導學案的設計原則

“學案導學”教學模式下，學案不僅是教師教學的依據，也是學生學習的依據。結合學生實際和導學案的特點確定了導學案的設計原則為：整體性原則、層次性原則、活動性原則。

1.1 整體性原則

教師在編寫學案時，要從宏觀上整體把握教材，把握重難點。不僅一篇課文的設計要求整體性，一個單元，一個學期，甚至三學年的學案設計也要有一個整體性，這樣才有助于學生構建完整的知識體系。

1.2 層次性原則

要求教師在設計學案時將教學要求和學生的實際聯系起來，分層制定教學目標、選擇教學策略和方式。教師要將難易不一，雜亂無序的學習內容處理成有序的、有梯度的、符合不同學生認知規律的學習方案。

1.3 活動性原則

學案設計要提出符合教學重難點并且能使大多數學生參與的活動性問題。通過對問題的研究和探討，開闊學生的視野、提升學生的創造力。

2 編寫導學案

學生的自主學習是否有效，學案是關鍵。以下分別以中職語文新授課型為例，簡要說明中職語文新授課導學案模式。

2.1 學習目標

目標要簡潔、準確、清晰、全面，以知識目標、能力目標為主。

2.2 重點、難點

根據學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，然后根據課程標準，確定重點。

2.3 預習導引

根據所學部分的核心內容和知識主線設計3～5個有思維價值的問題，引導學生通過預習明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的的聽課解疑。

2.4 問題導學

導學案問題設計要有層次，有邏輯，有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導學生通過自主學習合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學生思考問題，解決問題的方法。學習內容設探究，知識生成要引導，留給學生去親歷。

2.5 典題訓練

針對所講的知識框題選擇或設計合適的典型題目，進行點對點應用訓練。

2.6 精講點撥

針對關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導，點撥提升有層次。其中每個知識框題都按照4、5、6環節進行，即：學-講-練有機結合。

2.7 歸納小結

本項內容是對本節課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行 ，由學生在教師啟發、引導下完成。

2.8 當堂檢測

選擇合適的題目檢測課堂學習效果，發現問題或遺漏。題量控制在選擇題5～8個，閱讀理解最多一個，時間控制在10min之內。

2.9 作業布置

根據課堂知識以及當堂檢測的情況布置。題目設置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。作業一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

2.10 反思與后記

3 預習導學案的使用要求

3.1 課上的要求

不管是研學課還是展學課，要真正把時間、空間還給學生。讓學生充分進行自主學習，教師有效引導學生學習。

3.2 課后的要求

教師通過各種方式及時有效批閱，學生及時鞏固、完善和提升自己的所學。教師也可以個別輔導或引導學生去教學生。

任何一種模式都存在其優勢和弱點，“學案導學”教學模式在教學上發揮優勢的同時，也暴露了一些問題。

3.2.1 學習內容習題化。在學案設計時，要注意各環節的設計。為激發學生學習新知識的興趣，在開頭設計情境導入，還要有將各環節銜接起來的過渡語句。雖然學案上的問題在設計上注意了層次性，也是按照學生的知識水平和認知規律安排的，但是如果遇到新的知識點時，應該在學案上有所體現。舊知識可在學案上作提升，新知識應該重點標記并講解。預習導學案不僅僅是解決問題，還是通過問題提升學生的探究能力。

3.2.2 時間掌控不準。在制定學案時，往往會考慮比較全面、內容較多，上課時會來不及處理。有時雖然學案內容恰當，但在實際教學過程中某個環節多用了時間，也會讓課不能按時完成。所以，時間的把握至關重要。