定制課程理念下數學長作業有效實施的研究

朱麗吉

【摘? 要】提高學生對數學知識的應用能力是小學數學的教學目標之一，由于部分小學數學知識貼近學生的日常生活，理論知識和數學公式的分析與講解能夠幫助學生解決部分生活中常見的問題。教師應在定制課程理念下，通過轉變數學作業模式，借助長作業的方式，提高學生對數學知識的靈活運用能力，組織學生完成各種長作業實踐。本文結合定制課程理念與小學數學長作業的具體要求以及多年的小學數學教學經驗，對具體教學方式進行簡要分析。

【關鍵詞】小學數學長作業;定制課程;教學策略

隨著社會的發展，其對學生和人才的要求也越來越高，學生不僅要掌握基礎理論知識，還要具備較強的應用能力和實踐能力。在小學階段的教學過程中，如果教師能根據這一教學目標和原則，制定相應的教學方法，則可以指導學生形成較強的學習能力。在小學數學教學過程中，教師首先要轉變自己的教學理念，將新型教學觀念應用到預留作業的過程中，提高課程的定制性，充分解決學生的實際問題，并組織學生完成多樣化的實踐作業、小項目學習等具體的長作業組織形式。

一、轉變數學作業預留理念

大部分教師為學生布置數學作業，都是為了提高學生對數學知識的理解及對數學題目的解答能力，這種教學方式雖然可以提高學生的數學成績，但是學生的數學學習會受到較大的局限。數學知識往往比較貼近學生的實際生活，如果學生沒有進行實際應用與實踐學習，僅停留在書面層次，其自身的應用能力則難以提升。因此，作為數學教師，要從轉變自身的數學作業預留理念入手，通過網絡、報刊等多種途徑，了解小學數學長作業的相關要求及具體教學模式。并結合學生的實際情況，通過適當創新，逐步把這一教學模式應用到教學過程中。除此之外，教師還要加強與學生及其他教師的溝通，在與學生交流的過程中，教師更容易發現學生在學習過程中的問題，更容易把握住作業的側重點，幫助學生及時查缺補漏;在與其他教師進行溝通的過程中，教師可以與其交流經驗，彌補自身教學方式的不足。

二、提高課程的定制性

課程的定制性，即具體的教學活動要符合學生的實際學習情況及學生自身的需求。當下，定制課程的理念受到越來越多教師的關注，本著定制課堂的理念，通過引導學生完成長作業的形式，可有效提升學生數學學習過程中的效率及對數學知識的實際應用和實踐能力。針對數學知識的特點，為提高課程的定制性，教師可在初次講解完知識后，與學生進行有效溝通，了解他們不理解的地方，然后在進一步的教學過程中，以此為重點，采取有針對性的教學方案。例如在“長度單位”教學設計過程中，教師首先要考慮到學生自身認知程度有限，容易對各個單位出現混淆的現象，在具體的教學過程要采取循序漸進的教學方法，采取分步教學的方式。在第一堂課上可先向學生介紹“毫米、厘米”單位，幫助學生建立起“1mm、1cm”的長度概念。教師還要利用課下時間與學生進行交流，掌握他們對這兩個單位的學習情況，然后在第二堂課教學過程中再進行“分米和米”的教學，并根據與學生溝通的結果確定具體的毫米與厘米單位的復習方案。

三、多樣化的實踐性作業

小學數學長作業是轉變傳統作業方式的一種教學模式，使學生的數學作業完成不再以簡單的書面形式，因此，組織學生完成多樣化的實踐性作業是非常重要的，而且會對學生自身能力的提升產生極大的推動性作用。如果教師能夠結合具體的數學知識，制定多樣化的實踐性作業，使學生將數學知識通過實踐的形式加以利用，學生對于數學知識的掌握會比之前更加扎實。由于不同章節的數學知識有所差異，在內容和形式上都有所不同，只有保證實踐作業的多樣化，才能使學生做到真正理解。例如，在乘法教學過程中，為了使學生能夠將簡單乘法運算運用到實際生活過程中，同時轉變學生乘法學習僅通過背誦完成的作業方法。教師可給學生布置實踐性作業，比如，可以讓學生與父母共同購物，利用自己所學的乘法知識對消費情況進行統計。由于在不同的購物情況下，所購商品不同、價格不同，購買數量不同，數據會有顯著差異，教師可將學生完成這項作業的時間拉長，給學生一周左右的時間進行統計，提高其乘法應用的全面性，將所學習的乘法知識應用到實際中。

四、組織小項目學習

小項目是指將具體知識分類，將之劃分為不同的項目，組織學生進行項目學習時，其目的性、針對性更強，學生對知識的理解會更加準確。將小項目學習模式應用到數學長作業的預留過程中，符合小學生的學習情況與特征，將模塊化的數學知識劃分為不同的小項目，使學生圍繞某一小項目展開具體的學習活動更具針對性，同時也能降低學生的學習難度，避免學生出現學習興趣降低的現象。借助長作業的形式，學生在完成小項目學習的過程中，由于知識針對性強，完成這一難度不大的知識學習，學生的收獲也會更多。在組織學生完成小項目學習的過程中，教師可以轉變具體的完成形式，以提高學生的完成熱情。比如對于難度較小的項目學習，可以讓學生以個人形式完成，而對于部分難度較大的項目，則可以讓學生以小組或多人合作的形式完成，進而提高學生對項目的理解。在設計小項目的過程中，教師也要本著定制課程的原則，在長作業教學模式的引導下，不僅要做到將學生作業完成的時間拉長，還要讓學生真正參與到學習任務的完成過程中，使其數學知識有更加深刻的理解和掌握。

五、口頭、書面、實踐性作業的結合

為保證學生在完成數學長作業的過程中，不會因作業量的問題產生作業完成質量下降的現象，同時避免學生因為長期按照單一的形式完成作業而出現學習興趣降低的現象，教師要注意作業的形式，將口頭作業、書面作業與實踐性作業相結合，組織學生通過完成不同形式的作業來學習具體的數學知識。由于長作業相對耗時較長，教師可根據具體知識情況，讓學生分段完成學習任務，在各個階段的任務完成過程中，以不同的形式完成。例如，在“乘法基本運算”的應用實踐過程中，教師可將長作業分為不同階段，指導學生在不同階段下采取不同的完成方式。在讓學生參與購物過程并應用乘法進行運算的學習過程中，教師可以將之劃分為三個階段，第一階段為學生的實踐應用，學生需要參與到購物過程中，應用自己掌握的乘法知識進行實際運算。在第二階段，學生需根據自己的實踐完成書面報告，即將自己的運算過程及運算結果是否幫助家長解決或驗證了消費情況進行匯總，借助這種形式，學生可以對自己的運算情況加以復習。第三階段為課堂分享活動，由于不同學生遇到的運算問題難度不同，遇到的運算情境也不同，組織學生以口頭形式完成課堂分享活動有助于增進學生對不同運算應用的了解。

結語

由于在完成小學數學長作業的過程中，除了能鞏固學生對基礎數學知識的理解和掌握，還會從很大程度上提升學生的實踐和應用能力。從較淺層面上看，這種教學方式會有效提高學生的小學數學學習效率和學習能力，從較深層面上看，學生在參與到長作業完成的過程中，其自身的能動性能夠得到充分發揮，能夠為其以后學習難度更大數的學知識打下良好的基礎。在定制課程理念的指導下，通過組織學生完成數學長作業的方式進行教學，既符合學生自身能力發展的要求，也適應社會對教學領域提出的新要求。

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