淺析低中年級小學語文教學

韓淑香

【摘 要】低年級是小學語文的啟蒙期和起步階段，要從學生的興趣著手，以學生為主體和中心，有效地激發學生對課堂的興趣和活力，在樂趣中學會學習，有效消化所學知識，打好漢語拼音的基礎，能夠識字寫字并且養成良好的學習習慣。而小學的中年級則是小學中的過渡階段，這一階段的語文教學應該時刻關注適應學生的身心特點，有側重地按照課標進行安排，強調句、段的訓練強化，作文起步的練習在這一階段也非常重要。本文對低中年級段的小學語文教學進行了一定程度的討論。

【關鍵詞】低中年級小學生;語文教學;學習興趣;句段訓練

小學語文這門學科，是一門具有實用性和文化性相結合的科目，是中華文化繼承重要的組成部分。學好小學語文，會使人際交往更加便利并且能夠更加深入地探索其他每一門科目知識。因此，小學低年級的語文教學對小學生基本文化素養的形成至關重要，屬于基礎性教學。而小學中年級段則是屬于兒童發展的過渡期。新課標中指出，作為教師一定要注重好小學語文教學的階段性和連續性，其中連續性就是指各項語文的基礎性知識、能力在每個年級教學中的縱向關系，階段性則是語文能力，知識彼此的關聯、制約是一種橫向的聯系。中年級對老師家長等成年人的依賴度相較于低年級明顯開始減少，中年級學生開始學會獨立、自控以及出現抽象邏輯思維等。筆者將在下文分別關于低年級和中年級的小學語文教學作出幾點思考。

首先，我們從低年級的小學語文教學入手。低年級的小學語文需要及時了解學生的心理動向，把握好課程的綱要，研讀教材要透徹，主要是漢語拼音、識字寫字以及閱讀和寫話為側重點，要巧妙地利用學生年幼的好奇心、善于模仿、喜好游戲的心理特點，有效地組織課堂，使課堂呈現得更精彩，能夠讓學生學會討論，并在其中快速理解知識甚至是拓展，為語文素養的形成打好基礎。以下是幾點認識：

一、低年級學生學好語文的利器就是漢語拼音的良好掌握

低年級的小學語文教學側重點無疑便是漢語拼音。它能夠幫助學生進行工具書的查找，進而識字寫字，甚至是更進一步地獨立閱讀，受益終生。但由于小學生剛剛步入小學，對漢語拼音非常陌生，不會太好地接受漢語拼音，因此作為低年級小學語文教師，要在設計教學環節時多多貼近學生實際生活，給予學生適應的時間和空間，運用帶有趣味性的動畫課件或者是類似兒歌的教學手段，將關于漢語拼音的抽象知識內容變得具體形象生動。與此同時，課堂要以多多練習為主，教師講課為輔，充分給予學生活動口手腦的空間，充分調動學生的每一個細胞，形成良好課堂氛圍，讓學生真正掌握漢語拼音內在的規律和聲調發音等，為其后續學習創造良好條件。

二、低年級學生學好小學語文的基礎是識字寫字

閱讀和寫字的基礎前提就是識字寫字，而其是低年級教師教學的重難點。識字是寫字的基礎，寫字能夠幫助學生對漢字有更深的記憶。在寫字時，教師要注意學生起運筆以及收筆的習慣，對字體的美感也要著重進行關注。學生在寫字時的姿勢也非常重要，教師要及時對這些進行糾正。在進行課堂指導時，首先教師自身態度就要一絲不茍，全面地進行教學，認真批改作業，嚴抓學生的寫字問題，要注重教師板書時對學生寫字的熏陶，教師是學生最好的榜樣，對學生的影響是極大的。平日里也可以將寫得好的同學的作業進行展示，激發學生更大的學習熱情，進而其寫字能力也會穩步提升。

三、閱讀寫話的教學會讓低年級的學生語文綜合能力得到質的飛躍

學生在進行閱讀的行為時，會從中發現閱讀的意義以及培養出一定的語感。但低年級要面對的問題也非常嚴峻，由于學生年齡小，其識字程度以及理解文章的程度十分有限，這樣會導致閱讀變得非常枯燥。此時作為教師要做的，即進行示范性閱讀，帶領學生開展不同模式方法的閱讀。比如，在有動物的課文中，可以讓學生對角色進行選擇，進而模仿動物，去親自體驗其中樂趣。借此，不僅加深了學生的理解程度，還培養了學生的合作和表達能力。作為教師，要增加推薦適合學生閱讀書籍的頻率或者定期開展班級故事會等。寫話是一個綜合性的應用過程，需要學生有一定的形象思維和觀察能力，教師要注重引導學生總結概括圖畫中蘊涵的時間地點情節以及其中意義。

以上是關于低年級學生小學語文教學的討論，接下來我們淺析一下中年級小學語文教學。中年級階段的語文教學進程開始由識字轉為讀寫。詳細地講，就是在低年級簡單的詞句練習基礎上，開始側重段的訓練，這也是開始為高年級篇章結構的練習奠定基礎。以下是筆者對中年級小學語文教學的幾點思考：

一、對學生的學習特點準確把握，及時樹立訓練所要達到的目標

這一點要求小學中年級教師要對課標和教材進行認真地研讀和琢磨，對要達到的目標進行細化，具有目的性、針對性，科學地挖掘找準各個訓練的重難點。學段不一樣，教學的重難點是不同的，難度和要求都是螺旋式上升的，因此教師要非常果斷地明確課標對學段和課程類型的要求。中年級是需要教學與低年級的連貫和銜接的過渡時期，比如，關于閱讀教學方面，中年級需要加強朗讀，學會默讀，對如何理解語句進行方法的掌握，加強段的理解、訓練和積累，能夠在閱讀時抓住關鍵點。

二、采取單元化進行教學設計，立足于整體教學

單元化教學，就是把手邊的教材所組成的單元作為一個較為獨立的整體進行教學的編排和設計。在一個單元的教學總課時中，可以安排一兩次較長時間的拓展性閱讀，閱讀完之后可以安排學生進行交流討論，發表心得。小學語文教學的過程是一個相對完整的系統，所以要從整體去把握，從整體帶動部分，尋求教學的最佳方法和狀態，這樣的教學設計會有相對的集中性。

三、句段過渡的強調，強調培養閱讀能力

中年級的閱讀教學在進行低年級詞句訓練的同時，又要為高年級篇章教學打下堅實基礎，由詞句到句段到篇章。中年段重點在段，段的訓練首先要從詞句訓練開始，要求在學生讀一段話時能夠準確斷句，并能夠穩抓重點進而理解整個句子的含義。弄清句子與句子之間聯系的前提是對詞句之間聯系的完全掌握。在段的訓練時，教師要注意讓學生抓住對詞句的理解，對其要有完整且正確的認識;其次，教師要注重引導學生清楚理解句與句之間如何聯接，一是要注意弄清句子中心，二是搞清句子間的排列順序，這對學生的邏輯思維也有一定的培養。句子間的關聯詞語的作用也非常重要，對關聯詞語的充分理解和掌握能夠讓學生提高對段的理解。總體而言，段的訓練是很重要的邏輯思維訓練，是發展學生智力的重要途徑。

四、激發興趣，為作文的起步奠基

從三年級開始，學生就要開始簡單的作文訓練，而興趣是學生最佳的動力，只有充分激發學生的寫作興趣，才能使學生寫作水平提高得更快，這就要求教師要及時培養學生的觀察能力，其次要多鼓勵并帶領學生去生活中發現挖掘素材。久而久之，學生便能夠在生活中寫作，還會養成良好的觀察習慣，有話可說可寫。

綜上所述，低中年級段的小學語文教學相互銜接和關聯。低年級段的小學語文教學是奠定小學生語文素養的教育，中年級學段的小學語文教學是過渡式教育，這兩者的共同點在于作為教師的大家要能夠準確把握學生心理特點，準確激發學生的學習興趣，充分發揮學生積極主動的特點，學會識字寫字再到寫作閱讀，在閱讀中成長，在寫作中發現生活的美，開始善于觀察周邊事物，有效地提高了學生的語文素養。

【參考文獻】

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