語文閱讀教學，彰顯個性舞臺

劉鑫

【摘 要】教師應珍視學生的特性，培養具有獨特個性的人，在閱讀教學實踐中創造發展學生個性的空間。閱讀教學的過程包括課前預習、課堂教學、課后延伸、閱讀評價等，在閱讀教學中發展學生的個性，將發展個性貫穿在閱讀教學的每個環節。在閱讀評價中，要弘揚學生的閱讀個性，提倡多角度、創造性地閱讀，讓學生在閱讀中有所發展、有所創新，以形成最獨特的感受、體驗與理解。

【關鍵詞】閱讀教學;個性發展;閱讀評價;自主性

新課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么如何在閱讀教學中發展小學生的個性呢？

一、把學生看成是完整的、獨特的個體，創造和諧的課堂氛圍

要發展學生個性，首先要摒棄那種以統一規格去制造“標準件”的教育模式，而應從研究學生的差異性入手，把學生看成完整的、獨特的人。珍視學生的特性，培養具有獨特個性的人，在閱讀教學實踐中創造發展學生個性的空間。“只有建立了良好的師生關系，才能在師生互動中形成良了的學習氛圍。所以，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓他們享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的‘主角，而大多數學生成為聽眾;另一方面，要充分尊重學生的個體差異，及時給予肯定，以激發他們的學習熱情，讓他們在對話中體驗到成功的快樂，從而激發學生學習語文閱讀的興趣。”

教育家蘇霍姆林斯基提出：為學生建立廣闊的“智力背景”，要求教師“把整個心靈獻給學生”，教師應與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，這樣才能達到情感上的民主，產生感情上的共鳴。

二、在閱讀教學中發展學生的個性

閱讀教學的過程包括課前預習、課堂教學、課后延伸、閱讀評價等，在閱讀教學中發展學生的個性，將發展個性貫穿在閱讀教學的每個環節。

1.課前預習中遵循學生的個性

有效的預習起著發展學生個性的作用。比如：我讓學生預習《每逢佳節倍思親》一課，給他們提供了預習單：（1）準確、流利地朗讀課文;（2）圈出不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文了解詞語的意思;（3）通過查資料了解詩人王維，重陽節的習俗，思鄉的詩句……那么每個學生在預習時可以利用工具書、圖書、報刊、網絡等多種方式對課文進行預習。有的同學對詩人比較喜歡，他就查閱了大量王維的資料;有的同學對思鄉詩句比較感興趣，就積累一些詩句;還有的對重陽節產生好奇，就搜集一些重陽節的習俗及圖片……無論學生熱衷于哪一方面，深入預習的是哪一方面，即便是他沒有過多地搜集資料，只是通過查字典理解了幾個生詞，都是他個人預習所得。學生的自主預習，為他們精讀文本打下了基礎，為他們深入理解文本做好了鋪墊，更讓每一個孩子的個性閱讀得到了充分發展。

2.課堂教學中發展學生的個性

（1）培養學生思維的獨創性

教師要采取有效措施，培養學生獨立思維辨別的能力，消除盲目“從師”“從眾”的心理。課堂教學應在師生平等的對話過程中進行，要充分尊重學生的個體差異，要珍視學生的獨創精神，鼓勵學生暢所欲言，直抒己見。當發現學生在學習過程中有了獨特的見解時，要及時給予肯定，以激發他們的學習熱情，讓他們在對話中體驗到成功的快樂，從而激發學生學習語文的興趣。

（2）倡導學生自主選擇與理解

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”這就是人的經驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，教師必須給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，千萬不能把學生的理解往一種標準、一種答案上套。在教學三年級《三袋麥子》這篇課文時要學生說說自己喜歡誰，理由是什么？

絕大多數同學都說喜歡小猴：“因為小猴聰明能干把一口袋麥子全種下了地，收獲了一囤麥子。”這些同學說的不錯。

但也有的同學說喜歡小牛：“因為他做事有計劃，勤儉節約。還知道經常把麥子搬出去通通風、曬曬太陽，防止發霉。他多么精明呀。”

還有的就很頑皮地說喜歡小豬：“因為他不僅憨厚可愛還是個廚藝高手呢，它會做各種各樣的食品。”

這些孩子已經置身于文中，已經在感受文中小動物的特點，體驗他們的角色。面對不同的見解，我們絕不能簡單地去肯定或否定，孩子是單純的、真實的、脆弱的。在這一片段的教學中充分表現了學生思維的新和活，他們絕不人云亦云，善于表達自己真實的想法。《新課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。我們教師要充分珍視學生的理解和體驗，即使課堂上學生出現對話離題現象，教師也要徹底摒棄自己的“權威”“小朝廷”，尊重、愛惜每個學生發表的見解。教師要保護學生對文本的多樣化理解，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。

（3）課后延伸中發展學生的個性

這學期教學的第二單元有三篇課文，分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這一組課文都是描寫景色的美好。學完本單元，我就抓住時機設計了一道課后延伸題：用你喜歡的方式來表達一下對家鄉景色的贊美，來表達對家鄉的喜愛之情。交上來的作業可以說是“豐富多彩”：有的學生用彩筆繪畫出一處美麗的景色;有的學生上網下載了有關介紹家鄉物產的圖文;有的同學幾人一小組制作了手抄報表達心中的情感。學生用自己獨特的方式表達著心中的情感，通過教學過程空間的拓展，時間的延伸，學生的個性得到了盡情的張揚。

三、閱讀評價體系，弘揚學生的閱讀個性

閱讀是個性化的行為，任何人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。個體的稟賦、素養，時代文化的差異，在閱讀過程中會發揮著巨大的作用。在實施個性化的閱讀教學過程中，教師作為引導者、評價者，要做到“三重三輕”。

1.重過程輕結論，重視學生獨特體驗

學生的閱讀過程不僅是一個接受知識的過程，教師應強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這個過程是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必須的過程，也是一個人的閱讀能力、智慧發展的內在要求。有的學生認為《七根火柴》的主人公無名戰士是個塑造得很失敗的形象，理由是既然“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去”，那他為什么不動用一根火柴讓自己的生命得以保全？學生對課文多元化的解讀，也許有偏差，但它凸現了學生在學習中的主體性、能動性、獨立性，而這些正是語文教學所要追求的真諦。在閱讀教學中應該重視學生在閱讀過程中創新的火花，獨特的體驗，富有靈性的解讀。

2.重肯定輕否定，發現每個學生閃光點

激勵賞識是學生不斷積極向上的催化劑。一個心理和生理尚未完全成熟的青少年，時時企盼的就是對自己在閱讀中體驗、收獲的肯定。在肯定中體驗到成功的快樂，在快樂中不斷地向上探求。教師在實施個性化閱讀教學的過程中，要及時而準確地發現學生的每一點進步和靈性，并給予適當的肯定，而不能無視，甚至鄙視這些對于學生彌足珍貴的希望。

3.重發展輕靜止，動態評價學生的閱讀體驗

學生是成長中的人，他們在閱讀中看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理。但是個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，是個體的，是獨特的。所以靜止、絕對地看問題，會抹殺學生的個性。教師應相信學生潛藏著巨大發展能量，對每一個學生充滿著信心。

語文閱讀教學是一個充滿生命力、創造力的綜合實踐活動。作為一名教師，應鼓勵學生對文本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達。同時教師要努力完善自己的個性，自覺提高自身修養，擴展知識視野。當學生在書山跌倒時，我們能及時給他們遞過一根拐杖，讓他們繼續前進;當學生在學海迷途時，我們能迅速亮起一盞明燈，指引他們前進的方向，促使他們到達成功的彼岸。