巧借情緒感染效應，優化小學體育教學

陳軍

【摘 要】情緒感染效應在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個體的交互過程中，會自動和持續地模仿他人同步的面部表情、動作、聲音和姿勢，并傾向于時刻捕捉他人的情感變化，這一過程即為情緒感染。在小學體育教學中，教師可通過創造問題情境、動作示范、教學激勵及機智處理課堂突發事件等策略產生情緒感染效應，激發學生的積極思維，并獲得一種滿意的心理感受，從而產生良好的教學效果。

【關鍵詞】小學體育;課堂教學;情緒感染效應

情緒感染效應又稱情緒效應，是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。情緒的外部表現即表情，包括語調、身體姿態和面部表情，具有傳遞信息的功能。根據小學生的身心發展規律、人體適應規律和動作技能形成的規律進行組織和教學，需要教師充分了解學生希望在體育課中有一個感情融洽的人際關系的心理傾向，尊重學生，對他們給予熱情的鼓勵，增強他們學習的自信心，盡可能減少批評或不批評，更不能刺激或傷害學生的自尊心，以此既能保證教學活動的正常開展，又能把學生帶入愉快的學習環境。

一、創造問題情境，激發學生積極思維

在體育教學中，教師可結合教學內容和學生的實際情況創設有啟發性的問題情境，集中學生的注意力，啟發學生積極思考，開發學生的智力潛能，促進師生間的溝通交流，這是一種積極有效的教學方法。創設問題情境時，要注意新舊知識的聯系，從學生已有經驗出發，結合動作技術技能要點，創設適宜的問題情境，使學生通過積極思維，邊想邊練，進而調動起思考學習的積極性。

比如：在教學“仰臥起坐”時，在學生經過自主練習后，我拋出如下問題：“在仰臥起坐過程中要注意什么？仰臥起坐的技術要點是什么？正確的姿勢是怎樣的？”引導學生帶著問題去尋找練習小組中動作最正確、最規范的同學，并指出其他同學不正確、不規范之處。這樣一來，大大激發了學生訓練的積極性，每位同學都努力學習正確的姿勢，帶著問題邊想邊練，不僅大大發揮了學生的主體地位，也明顯提升了教學效率。可見，問題情境教學法對提高學生的反應能力、學習能力都有積極的促進作用。

在小學體育技能訓練中，有針對性地利用問題引發學生思考，感染學生練習的情緒，加深技術動作在學生頭腦中的表象和認識，能夠促進學生的反應能力和對體育技巧的掌握。

二、做好動作示范，吸引學生學習興趣

教師的示范是非常必要的。通過正確規范的動作示范，可以使學生對技術或動作形成正確的理解，通過對形體動作的觀察，建立起正確的動作概念，對技術動作形成清晰的記憶表象，縮短技術動作的認識過程。同時，有目的的示范還能為學生營造出一種躍躍欲試的心理氣氛，提高學生的學習興趣。

以“單手肩上投籃”的教學為例，單手肩上投籃的動作細節很難用語言完整、清晰地表達出來，學生聽得云里霧里，做出來的動作也很不理想。為此，教師不妨直接進行示范，使學生直觀地感受到標準技術動作產生的形體美、力度美和嫻熟美，在崇拜老師的同時也能讓學生產生濃厚的學習興趣。這時，教師再配以動作細節的講解，學生經過思維的加工，就會快速掌握動作要領，最終達到正確的技術定型。再比如：學習側手翻時，教師的示范使學生感知了動作的外部結構，一個側手翻動作就像一個大圓形平面板直線向前轉動。然后，通過講解，提出手腳一次落地成一條線，翻了一番轉時空中的動作要成一個面。這樣，學生就能模仿教師的動作，并領會“地上一條線，空中一個面”的含義。教師講解，配合動作示范，有效突破了教學的重難點，學生認真觀看正確的示范，能夠了解整個動作的變化過程，形成正確的認知表象，使學生們在最短的時間內掌握技術動作的要領，達到教學目的。

給學生做示范，要做到有明確的目的，選對示范的形式，選擇科學合適的位置和方向，將示范與講解相結合，以優美、熟練、輕快的動作展示動作的各個要領，通過教師正確、大方的示范動作，使學生獲得必要的直接感受，掌握做好動作的關鍵，激發學生的學習自覺性。

三、運用激勵法，營造和諧的課堂氣氛

教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因此，教師應努力營造和諧的課堂氣氛，每一個眼神，每一個表情，每一句話，都能默默地訴說教師的心聲，注意教學過程中的每一個細節，才能讓每一個學生都能心情舒暢又能激情四射地投入到練習中來，不斷提高和改進技術動作，取得預期的教學效果。

例如：在“投擲”教學的課始，我故意邊做飛翔的動作邊賣關子說道：“只要掌握飛行的技術，我們就能讓物體在藍天飛翔，大家想學嗎？”同學們的好奇心一下子被激發出來，有的問：“怎么讓它飛？”有的問：“什么東西都能飛嗎？”還有的同學問：“飛行技術是怎樣的呢？”一個問題一下子激起了學生思維的漣漪，學生立刻被感染，學習起來也更加投入。此外，教師適時的語言提醒也能優化學生的動作技能和學習效果。以“跨越式跳高”教學為例：很多同學在起跳時會表現出身體往前不往上，起跳無力。針對這一現象，教師可在練習時當學生起跳的一瞬間發出“跳”“起”“上”等語言提示，加重語氣和語調，以激發學生的斗志。

教學語言是一門藝術，適時、恰當的語言能激發學生的求知欲，感染學生的情緒。創設振奮的教學情境，能使學生改善動作，保持愉快的學習情緒。

四、應用調節法，機智處理課堂突發事件

與其他學科相比，體育課堂更具開放性，教學手段也更具多樣性。因此，課堂教學也更易受外來因素干擾，不斷有突發事件的發生，需要教師果斷、準確、恰到好處地機智應付，巧妙調節，以恰當的措施維持教學，使學生的情緒于不知不覺中被教師感染，以此營造一個良好的教學環境。

體育課上的突發事件類型多元，事件大多源于學生，常常是由一個同學挑頭，其他同學跟隨響應。比如：有一個同學要求見習，接著就會有2個、3個、5個，甚至更多同學舉手提出同樣的要求。事實上，很多學生都不是真正的想要見習，而是趁機起哄，或趁機做自己想做的事情。這樣一來，容易影響教學秩序，打破教師原有的教學預設，不得不另做安排。再比如：在球類運動的教學中，教師邊講解邊做示范，當教師做完示范后，有同學就站出來說道：“老師，我可以演示得比你更好，讓我來演示一下吧。”話音剛落，就出手搶過老師手中的球自顧自地演示起來，這些都是老師始料未及的。基于此，教師要多注意觀察學生，深入做好學情分析，一方面要對可能出現的突發事件有所預案，另一方面要對突發問題進行有效處理，盡量將負面突發事件的影響降到最低，避免課堂出現失控的局面。

在處理事件的過程中，教師應因人而宜，對性格開朗或內向寡言的學生，對男生或女生，對經常違紀的學生和偶爾為之的學生，要給予不同的批評方式和處理方法，尊重和愛護學生，才能使學生心甘情愿地接受、配合、參與。

教無定法，貴在得法。教師的情緒對課堂教學的影響是顯而易見的。在教學中，教師的情緒時刻感染著學生，一言一行都可能影響學生的一生。教師的宗旨是教書育人，因此，我們應時刻控制情緒，多用積極向上的狀態面對學生，讓情緒感染效應為我們所用，使學生體驗到愉快、振奮的情緒，從而樂于學習，為體育教學的良好效果提供幫助和保障。

【參考文獻】

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