慕課背景下的高職《成本會計》教學模式改革探索

周陽

【摘 要】大規模在線開放課程——慕課，作為一種課程的新型教學模式正在各類院校中廣泛運用。如何借助慕課平臺上的廣泛資源，建立校域特色的在線教學模式成為高職會計專業教學改革的一個重要方面。《成本會計》課程是高職院校會計專業的核心課程，通過分析該課程傳統教學模式下的現狀及存在的問題，探討課程引進慕課平臺進行教學模式改革的可行性和實施的保障條件，希望為高職院校《成本會計》課程教學模式改革提供些許幫助。

【關鍵詞】高職;成本會計;慕課;教學模式

伴隨國家教育制度的改革，廣大高職院校的教育體制也發生了重大變化。現如今社會需要大量高素質技術技能型人才，高職院校的會計專業人才培養計劃也在不斷調整。

慕課教學是一種創新型的教學模式。高職院校要想憑借慕課教學創新自己的人才培養模式，就必須建立各專業、各學科的特色。《成本會計》是高職院會計專業核心課程。該門課程的傳統教學模式已經很難適應當前經濟社會發展進程中對人才提出的新要求。如何借助慕課平臺實現課程教學思路的創新、內容的豐富，進而為學生學習《成本會計》課程提供便利、提高教學質量和效果，成為廣大高職院校相關專業教師的探索方向。

1.慕課及其特征

作為一種新型的教學模式，近年來，大規模在線開放課程——慕課正在席卷我國的教育行業。慕課，最初是以微課程的形式通過遠程教育視頻進行授課的。學生可以通過網絡完成所修課程的全部學習環節，最終修得學分并獲得該門課程的合格證書。慕課作為一種新型的教學模式，它對我國開放教育事業的發展起著相當重要的作用。慕課的特征概括如下：

1.1開放性

與課程相關的一切資源全部通過網絡公開傳播，不同年齡、教育和文化背景的學習者只要在線注冊成為課程的學生，就可以不受時空限制得以利用慕課上優質的學習資源與信息。

1.2自主性

借助慕課資源，學生的學習靈活性得以提高。課程的學習完全由學生本人自由安排，不再局限于傳統的課堂教學模式以及固定的教學秩序。

1.3公正性

課程本身的教學質量與對學生的考核評價方式是由參與其中的相關院校和教師共同決定的。這樣不僅保證了課程的教學質量而且避免了課程考核過重中教師的個人觀點，從而使課程的整個教學過程變得更為高效、透明和公正。

2.高職《成本會計》課程傳統教學模式現狀及存在的問題

高職院校培養的是高素質技術技能型人才。高職會計專業的畢業生主要在廣大中小型企業中任職基礎財務工作崗位。學好《成本會計》課程對于學生未來從事的財會工作具有相當重要的作用。然而高職傳統的《成本會計》教學模式存在如下問題：

2.1教學內容多，重理論輕實踐

《成本會計》課程教學內容的固有特點是：量多、理論性強。因此教師在有限的課堂時間中需要花絕大部分的時間用于枯燥理論的解讀。這樣，一方面，直接導致學生缺少將理論過渡到實踐的機會。學生因此有機會體會成本核算的實際操作程序，久而久之就喪失了對該門課程的學習興趣，甚至產生了厭學、抗拒的心理;另一方面，課程時間緊、內容多直接導致了教師的課堂設計偏重理論而忽視實踐，教學模式僵化已經成了成本會計課程的常態。

2.2教學內容散，學生理解困難

成本核算理論源自于企業的生產活動。企業的生產經營環境是多種多樣的，因此成本會計是一門實踐性強、核算方式方法多樣的學科。產品成本的核算方法分為基本方法和輔助方法。前者包括：品種法、分批法及分步法;后者包括分類法與定額法。在每一種產品成本核算方法中，對于歸集的各類費用的分配又有若干種方法。每一種方法又有自己的優缺點和適用條件。這些對于沒有企業實踐經驗的學生而言理解起來是有相當大的難度的。

2.3招生生源復雜，教學內容難把控

高職院校招生生源復雜多樣，有來自于普通高中的，也有來自于職業高中的。在職業高中生源中，又會分為：對口單招、“3+3”以及注冊入學等多重形式。同一個課堂中有專業基礎扎實的學生，也有專業基礎薄弱的，甚至有零基礎的學生。大部分學生渴望通過自己的努力提高自身專業素養，而也有一部分學生認為成本會計課程內容過于龐雜，學習難度太大。面對如此復雜的學情，教師不僅不能做到因材施教，而且教學內容的深度和廣度都是很難把控的。

3.慕課推動高職《成本會計》課程教學模式的改革

通常情況下，知識的習得分為兩大個步驟：知識的傳授和知識的內化。在傳統的教學模式下，教師在課堂上將知識傳授給學生。學生要想習得這部分知識，課后需要花大量的時間將課堂內容內化。而借助慕課平臺，傳統的教學模式被翻轉。學生在課前或者課后花時間自主通過大量的在線資源實現知識的傳授。課堂上，通過教師的點播，師生、生生之間的探討實現知識的內化，提高了學生習得知識的效率和質量。

基于高職院校會計專業的技術技能型人才的培養目標以及慕課教學模式的特色和優勢，高職《成本會計》課程應以慕課為契機，一方面，利用慕課資源彌補原先教材的枯燥教學內容，打造學生的第二課堂;另一方面，高職院應將有限的師資力量集中于實驗實訓方面的建設，爭取為學生在課堂內外創造出更多實踐機會。

3.1拓展成本會計課程的學習空間

慕課的優勢在于讓不同層次的學生多了可以自主安排學習計劃的機會。學生可以根據自身的學習情況自由把握學習進度。基礎扎實的同學課外可以學習成本會計相關的其它知識;基礎薄弱的同學，可以針對重難點進行反復聽課學習。慕課可以在一定程度上達到因材施教的目的。

3.2延長成本會計課程的學習時間

慕課并非如傳統的在線公開課或者遠程教育那般，只是簡單地將教師上課的內容錄制下來后在網上傳播。慕課是將一門課程的所有重難點以每次10-15分鐘左右的小視頻形式呈現。學生可以根據自己學習的情況，方便得進行預習、復習、或補充學習。此外，因學生根據成本會計教師的要求課前完成了相關知識的學習，課上教師可以有針對性地進行重難點的輔導，提高了課程的教學質量。

3.3依據成本核算的程序重組教學內容

《成本會計》課程引入慕課平臺后，課程中的重難點將以慕課視頻的方式呈現給學生，學生按照教師的教學計劃，課外自主安排學習理論知識的時間。課堂內，學生間通過互相探討、教師進行提點，安排更多實踐學時。

4.《成本會計》課程慕課實施的條件

4.1精簡慕課視頻內容

采用慕課教學模式，對于《成本會計》課程知識點的學習被放到了課堂外。因此慕課視頻資源的質量十分重要，它決定了學生對于該門課程的學習效果。因此，教師結合學情，依據自己的教學計劃，有針對性地選擇需要錄制成微課視頻的教學內容，進而優化教學的效果。

4.2培養學生課后自學能力

高職院校學生學情復雜，大部分學生的自律能力較差，學習主動性欠佳。因此，光靠學生自我約束是很難完成《成本會計》課程課下知識點的學習的。引進慕課平臺，要想達到課程預期的教學目標，就要激發學生課后的學習興趣。例如：教師在下達課后學習任務時候，可以將責任主體定位為學生團隊而非個人。團隊中設置一位隊長，隊長需要對成員的學習情況進行監督、記錄，以此作為課程學習的平時成績依據。此外，任課教師對于學生的課后學習情況以及在線交流情況要給予適當的關注，并適時調整教學進程。

4.3提升教師信息化教學能力

課程引進慕課后，微課視頻不再是課程PPT內容的直接轉化，而應該根據成本會計課程的特色，選取重難點，通過合理的教學設計，融入各種信息化手段，使得微課視頻生動有趣，提高教學效果。此外任課教師還需緊跟專業發展方向，聯系企業生產實際，提高自身專業素養水平及教學能力。

慕課是“互聯網+教育”在教學模式創新方面的成功案例。在優質教育資源共享的基礎上，慕課背景下的高職《成本會計》教學模式改革應實現學生主動學習、教師積極輔導的教學效果。

【參考文獻】

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[3]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014.27（02）：89-92

（基金項目：江蘇省現代教育技術研究2017年度立項課題“基于慕課的高職會計項目化教學改革與創新研究”（編號：56158））