詩歌散文類微課的情感化設計探析

李頤梅

摘要：微課教學便于記錄、保存和分享，是高中語文教學中的重要教學手段之一，對于詩歌鑒賞的教學作用更是不容忽視。

關鍵詞：微課;詩歌;散文;情感化

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0046

一、借助微課整合教學內(nèi)容的重難點

微課是指用于課堂教學的8到10分鐘的短視頻，這一類視頻因其短小精悍、內(nèi)涵豐富而廣受教師和學生的歡迎。高中語文詩歌鑒賞的知識點復雜多樣，有些知識點甚至關乎某個時代、某個人物的生平。詩歌鑒賞的難度就在于詩歌雖然篇幅不長，但是涵蓋的內(nèi)容卻及其廣泛，表達手法也多種多樣，情感體驗也與多種歷史因素有關，學生理解起來很吃力。教師可以依靠微課解決這一困難，用微課講解詩歌中的知識點，例如作者生平、作者事跡、作者流派、詩歌表達的情感、詩歌的表達手法等，利用微課將重要信息整合在一起。可以利用PPT課件制作微課，用簡單的文字、圖片充當載體，插入合適的背景音樂和短視頻，也可以利用講課式微課。教師制作這一類微課時需要查找資料、編輯制作視頻，通過后期制作轉(zhuǎn)化變成幾分鐘的短小視頻。

在高中語文詩歌教學中，學生應利用教師的講解，更深入地運用具體的寫作技巧，通過更好地研究，理解作者所要表達的真實情感。如在研究王維的《使至塞上》時，其中的“大漠孤煙直，長河落日圓”表現(xiàn)的是一幅非常壯觀的畫面。作者應該有非常寬廣的胸懷。教師可以利用微課資源播放以前沙漠中河流的照片，使學生能夠直觀感知詩歌的意義，使學生更加有興趣學習詩歌內(nèi)容。同時，要用廣闊的視野和心靈來體驗詩歌中表達的思想。例如，在學習《雨霖鈴》時，其中的詩句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”基本上是作者內(nèi)心深處的一種悲痛感。教師可以以微視頻的形式展示詩歌照片，讓學生通過觀看視頻真正感受作者描繪的畫面。

二、結合考試題型，進行針對性教學

當前高中生學習詩歌鑒賞大部分是為了應對高考，畢竟詩歌鑒賞這部分內(nèi)容占有很大的分值，教師在教授詩歌鑒賞的內(nèi)容時也大多是從高考題型出發(fā)的。因此，教師在進行教案時就要緊扣往年的高考題型，隨時變動跟進，根據(jù)題型制定合理的教學方案和教學內(nèi)容，在應付高考題目時也不能忘記提升學生的詩歌鑒賞能力，激發(fā)學生對詩歌的熱愛，促使其自主學習。同時，還要學習詩歌的寫作技巧，切實提升學生的詩歌讀寫能力。在制作微課時，教師也需要鉆研教學大綱，有效開展微課教學。例如在進行《蜀相》這一課的教學時，學生不能理解杜甫對諸葛亮的崇敬之情，對于整首詩歌的理解也僅限于詩歌描寫的景色上，而對于景色背后的意向、象征詞的理解卻不是很通透。此時，教師可以先讓學生通讀詩歌，用自己的語言理解“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這前半段的景色描寫有什么用意，再讓學生理解后半段的“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這段話是在表達什么感情，與前半段的景色描寫有什么關聯(lián)，作者為何要這樣安排。學生對于原文的理解僅限于字面上的意思，可能會出現(xiàn)誤解或者曲解的現(xiàn)象，教師就可以在學生表達完自己的觀點后，向?qū)W生播放一段關于諸葛亮的視頻，再用微課引導學生理清思路，運用 PPT 或者播放微視頻進行教學，聯(lián)系上下文把握詩歌整體，再引導學生掌握詩歌中所蘊含的情感表達，實現(xiàn)教學目標。

高效的語文詩歌教學評價應以考試內(nèi)容為基礎，在講課過程中引入高考，達到目標水平。例如，有一年高考的問題是：首先閱讀溫庭筠的《商山早行》，然后根據(jù)整首詩來理解“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的含義并解釋“枳花明驛墻”中的“明”字為什么用得很好。第一個問題主要是學生展示詩歌中所包含的具體場景，而第二個問題主要是學生分析詩歌的具體含義。只有當他們有較高的文學素養(yǎng)時，他們才能回答問題。這個問題主要是研究學生是否理解詩歌的內(nèi)涵以及學生是否能夠通過詩歌來構筑理想的畫面，用母語來描述畫面。在教學過程中，教師應研究高考詩歌的評價內(nèi)容，并輔以微課教學，使學生有更深的理解能力，大大提高他們的學習能力。

三、運用動畫展示，理清教學思路

微課教學具有很強的針對性，但是由于微視頻的時間限制以及有限的課堂時間，都導致課堂進度出現(xiàn)混亂，教師教學思路不清晰，學生學習目標很模糊，這種現(xiàn)象不利于詩歌鑒賞教學的開展。教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和智慧，運用微課教學中的動畫展示功能，實現(xiàn)教學效果。在詩歌鑒賞中，常常出現(xiàn)的一些高考重難點題就是詩歌的表現(xiàn)手法，這些手法集中表現(xiàn)為借景抒情、借物詠懷、托物言志、象征等，這些知識點只是比較籠統(tǒng)的知識類別，每個知識點中還包含著各種各樣的小知識點，比如借景抒情，這是各朝各代詩人最善用的手段，學生可以從經(jīng)驗出發(fā)，認為是用了借景抒情的手法，但是具體是怎么用的，是明喻還是暗喻，是指代還是借代，是抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情還是抒發(fā)的對友人的思念之情，都需要根據(jù)詩歌情況具體分析，這就要求學生對詩歌的表現(xiàn)手法有精準的掌握。教師可以利用微課中的動畫或者動漫的方式展現(xiàn)給學生，便于學生理解和掌握。

詩歌鑒賞是高中語文的必學內(nèi)容，詩歌以其優(yōu)美的文筆、深刻的內(nèi)涵、極具現(xiàn)實批判意義等特點在高中語文教學中占據(jù)了較大的比例。由于學生生活經(jīng)驗、情感體驗都十分有限，詩歌鑒賞是一門高雅藝術，因而要讓學生徹底理解詩歌、走進詩歌還是有一定難度的。但是教師應抓住學生的心理，合理運用網(wǎng)絡技術就能化腐朽為神奇，將難度降低，順利幫助學生學會詩歌鑒賞。

參考文獻：

[1] 鄒 琴，何春陽，王英英.詩歌散文類微課的情感化設計探析——以高中選修課《中國古代詩歌散文欣賞》為例[J].中小學電教， 2015（3）.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣二中 232200）