破解高考語(yǔ)文中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”

楊喜華

【摘要】? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的考點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，該類型的作文大都是選擇與我們生活實(shí)際相近的問(wèn)題進(jìn)行立意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)生活中的現(xiàn)象。該類型的作為主要是以考察學(xué)生的閱讀與寫作能力為主，不僅要要求學(xué)生讀懂材料，而且還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格按照任務(wù)指令寫作。因此，筆者結(jié)合近年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中語(yǔ)文 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作 應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-125-01

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前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是新課程改革背景下新的一類作文題，通常是為學(xué)生提供與生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的看法并對(duì)此情景進(jìn)行深入的研究。此次作文改革對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不懂什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，更多的學(xué)生寫成新材料作文，使得文章的結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清。針對(duì)此現(xiàn)象，筆者從以下三個(gè)方面去分析。

一、認(rèn)真仔細(xì)審題，避免失誤

教師在日常教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看到作文材料時(shí)不著急動(dòng)筆寫作，第一步應(yīng)該做的事情就是要認(rèn)真仔細(xì)的審題。在看清給定的材料是組合比較選擇并列式的表述或者是完整事件引發(fā)爭(zhēng)議的承接式的表述后，再根據(jù)材料的特點(diǎn)去深度。通常情況下，我們審讀材料的方法有：其一，先是通讀方向，再到讀全、讀準(zhǔn)、讀透，之后再到推進(jìn)式、過(guò)程性、多向性任務(wù)驅(qū)動(dòng);其二，先比較定題，再思考、權(quán)衡、選擇，最后對(duì)立式二選一、并列式中選優(yōu);其三，先是因果立論，再到現(xiàn)象、本質(zhì)、論斷，最后表明態(tài)度，闡述個(gè)人看法。近年來(lái)新材料的作文在選材上可謂是相當(dāng)寬泛的，而任務(wù)型材料作為基本上都是事實(shí)新聞，且增加了任務(wù)指令。無(wú)論學(xué)生在寫作中如何選擇，都必須要完成這個(gè)任務(wù)制定。如以某一年的高考作文材料：“女兒舉報(bào)開車打電話的父親”為例子，題目要求學(xué)生以此為內(nèi)容寫一封信。這封信可以寫給當(dāng)事人、女兒、警察。那么首先看再到這則材料時(shí)，就應(yīng)該明確幾個(gè)任務(wù)：書信的格式;三人中任選其一作為寫信的對(duì)象;對(duì)他們的做法有什么看法，可以是贊成也可以是反對(duì)，但是要說(shuō)明理由。弄清任務(wù)之后，學(xué)生在寫作中才能避免偏題，從而讓學(xué)生圍繞著任務(wù)進(jìn)行寫作。

二、緊扣寫作材料，凸顯任務(wù)

在審好題之后緊接著要做的就是要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中緊緊圍繞材料進(jìn)行寫作，凸顯任務(wù)。開頭是寫作的靈魂，學(xué)生在開篇時(shí)如何結(jié)合材料寫作，并結(jié)合要求表明自己的審題角度，展示自己的立場(chǎng);如何按照題目給的任務(wù)去完成一篇文章的寫作，這些都是任務(wù)型寫作中極其重要的一部分。但是對(duì)于學(xué)生而言，這部分又是最難突破的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)盡可能的多舉例、多講解、耐心的指導(dǎo)學(xué)生寫作，且對(duì)進(jìn)行對(duì)比。同樣是以上文提到的女兒舉報(bào)開車打電話的父親為例子，通常我們?cè)诿鞔_了審題之后就可以高談闊論，也不需要在于試題材料有聯(lián)系。但是任務(wù)型材料作文并不同，其要求我們要緊緊圍繞具體材料去分析，著重就事理論。在這則材料中，若我們確定了寫信的對(duì)象是小陳，那么就應(yīng)該圍繞是否贊同小陳的做法、贊成或者反對(duì)的理由、若反對(duì)，提出自己認(rèn)為應(yīng)該怎么做等，通過(guò)從這幾個(gè)方面去論述，緊緊圍繞著材料中的女兒舉報(bào)打電話的父親這一事件開展。又比如以2018年深圳一模的任務(wù)型作文：“孩子摔倒了扶不扶”這則材料為例子，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀材料，并選好立意。在閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到家長(zhǎng)育兒理念沖突的背后隱藏的深層文化因素。對(duì)于這種沖突自己有怎樣的理解或者是感悟，從而產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想與思考。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞寫作材料提煉出的任務(wù)去寫作，且整個(gè)作文都凸顯了寫作的任務(wù)，學(xué)生也可以毫無(wú)約束的寫好一篇文章。

三、語(yǔ)言簡(jiǎn)明凝練，力求完美

語(yǔ)言簡(jiǎn)明凝練是任務(wù)型作文寫作的原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)還應(yīng)該注重這一寫作原則，盡可能的追求語(yǔ)言的美學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)用簡(jiǎn)明凝練的語(yǔ)言達(dá)到形式美與內(nèi)容美結(jié)合的效果，讓自己的作文情文并茂，雋永悠長(zhǎng)。但是需要注意，這并不是一朝一夕、三天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，更多的是依賴于學(xué)生日常的寫作積累。為此，教師更應(yīng)該在平時(shí)的寫作教學(xué)中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些文采豐富的詩(shī)歌、散文等等，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)到這些文章的寫法，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得自己能寫出簡(jiǎn)明凝練的文章，追求完美。比如說(shuō)在教學(xué)《陳情表》時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著仿寫，鍛煉學(xué)生的提煉能力。部分學(xué)生寫出的句子不僅簡(jiǎn)明、凝練，且十分完美。如“小時(shí)迷糊，以為可愛，至于成立，仍無(wú)悔過(guò)。”、“臣無(wú)銳哥，無(wú)以至今日;銳哥無(wú)生，無(wú)以終余年。兄弟二人，想入非非，是以區(qū)區(qū)不能忘懷。”等等。因此，教師要重視讓學(xué)生多鍛煉，在日常訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更多的是需要學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并在思考中解決問(wèn)題。該作文方式寫作的角度很多，這也能避免學(xué)生在寫作中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。雖然說(shuō)這類文章的寫作對(duì)于學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，但是其也是有章可循的，只要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的審題，并找準(zhǔn)寫作的立意與方法，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生也能輕松的應(yīng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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