付香成
【摘要】? 在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師在臺上講,學(xué)生在臺下聽;教師提問,學(xué)生回答;教師布置作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)。這種模式,很容易讓學(xué)生興趣索然。如果在語文教學(xué)中有時來個“師生角色互換”,那一定會使課堂生機(jī)勃勃,活力無限。筆者在這方面作了如下的探索與嘗試。
【關(guān)鍵詞】? 師生 角色互換 課堂
【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2018)12-266-01
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一、讓學(xué)生參與講授
讓學(xué)生參與講授,也就是讓學(xué)生像老師一樣組織實(shí)施教學(xué)。這種方法最適合以下內(nèi)容,一是寫法相同或相似的課文片段教學(xué),二是短小的詩歌,三是內(nèi)容淺顯的自讀課文。
例如《故都的秋》,為了表現(xiàn)故都秋的“清、靜、悲涼”,作者在第二部分選了五幅圖來繪秋,分別是秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——秋果。教師可重點(diǎn)講述第一幅圖,圖中選出了哪些景物,是怎樣表現(xiàn)秋的特點(diǎn)。其它的幾幅圖,可以讓學(xué)生按照這幾個思路去分析,從這幾個角度去切入。這樣不僅讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到“以情馭景,以景顯情”的寫法,還檢查了學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的效果,鍛煉了表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和課堂活力,可謂一石數(shù)鳥。
又如,《百喻經(jīng)》一文,文字淺顯,每個寓言寫法相同。于是,我把課文交給六個小組,由組長組織備課,教案拿給我看。我根據(jù)情況,作好指導(dǎo)。課堂由語文課代表做主持,六個小組推薦代表組織上課,學(xué)生評出最佳小組,最后由我做總評,指出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和疏漏。事實(shí)表明,學(xué)生準(zhǔn)備充分,講解到位,課堂形式多樣,互動性強(qiáng)。
二、讓學(xué)生點(diǎn)評、總結(jié)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,點(diǎn)評、總結(jié)一般都是老師來做,偶爾讓學(xué)生來點(diǎn)評、總結(jié),會收到意想不到的效果。讓學(xué)生點(diǎn)評總結(jié),不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更重要的是能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和歸納能力。點(diǎn)評的內(nèi)容可以是對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行評價,可以是對學(xué)生答案的判定,從而激起思維的火花,化被動接受為主動參與。總結(jié),一般用在一節(jié)課的最后,可以讓學(xué)生自己總結(jié),不妨采用下列句式“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我明白了……”。既梳理了課堂重點(diǎn),又對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)作了反饋,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師來總結(jié)好得多。在學(xué)生點(diǎn)評和總結(jié)的基礎(chǔ)上,教師再適當(dāng)進(jìn)行二度點(diǎn)評和總結(jié),或肯定或解惑或強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生點(diǎn)評可偶爾為之,學(xué)生總結(jié)可經(jīng)常為之。
三、讓學(xué)生命題、評分
讓學(xué)生命題、評分,學(xué)生完全反客為主,也不失為一種好的教學(xué)方法。如在高三復(fù)習(xí)課中,復(fù)習(xí)翻譯的方法一節(jié)中,可以出示高考題,讓學(xué)生研究翻譯題的命題特點(diǎn),學(xué)生很快就明確是考重點(diǎn)句式和重點(diǎn)詞語。既然如此那應(yīng)對措施就要有得分點(diǎn)意識,落實(shí)得分點(diǎn)。然后讓學(xué)生針對短文,自己出兩道翻譯題,并賦好評分標(biāo)準(zhǔn),課堂請其他同學(xué)作答,然后進(jìn)行評分,并說明理由。事實(shí)證明,這節(jié)課異常出彩,不僅課堂氣氛十分活躍,而且學(xué)生對文言文翻譯的命題特征,答題要領(lǐng)掌握得很到位。
這樣的招,除了適合學(xué)考復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)外,還可以運(yùn)用于每日一練。每日一練,即每節(jié)課前,學(xué)生做一道語用題(多是選擇題,如病句、成語等)。這道題我都是讓學(xué)生來命題、講解和評分的。學(xué)生按學(xué)號輪流來當(dāng)小老師,把自己認(rèn)為有價值的題提供出來(當(dāng)然也支持原創(chuàng)),讓大家練習(xí),練完后再由學(xué)生講解。一周評選一個最優(yōu)小老師,從命題質(zhì)量,講解到位,表達(dá)儀態(tài)等方面入手。這樣不僅減少了老師的工作量,并且調(diào)動了學(xué)生的積極性。
四、讓學(xué)生批改作文
作為語文教師,最讓人頭痛的是作文的批改,尤其是班額較大的班級。就拿我教的這個班來說吧,學(xué)生將近70人,每次作文批改后,頭昏眼花,心力憔悴。每當(dāng)看到部分學(xué)生拿到批改的作文只看等級和評語就隨手?jǐn)R置一旁時,我心里就感到隱隱作痛,心想:自己辛辛苦苦取得的勞動成果竟被這樣糟蹋了,真是費(fèi)力大而收效小。怎樣讓學(xué)生理解老師批改作文的辛苦呢?
有一次作文課,我對學(xué)生說,今天不用寫作文了,學(xué)生聽了很高興。然后我說,今天給老師的作文寫評語。大家你瞅瞅我,我瞧瞧你,一下子砸開了鍋,寫評語,給老師的作文。大家都充滿了期待。于是,我展示自己的文章。大家讀得特別認(rèn)真,寫得特別詳細(xì)。學(xué)生從“當(dāng)學(xué)生”到“做老師”,從“寫作文”到“打評語”位的轉(zhuǎn)變逼出了學(xué)生潛力。
受這次批改的啟發(fā),我決定偶爾拿出學(xué)生作文讓學(xué)生批改:先自改,再互改、互下評語,最后全班交流批改情況和批改心得。每次推出優(yōu)秀作文和優(yōu)秀小老師(批改作文認(rèn)真出色的同學(xué))。在這種以兵帶兵的交流和展示中,在模仿和再創(chuàng)作的實(shí)踐中,學(xué)生的寫作技巧在發(fā)現(xiàn)中提升:作文里錯別字少了,語句準(zhǔn)確了,凝練了,主題鮮明了,邏輯性也強(qiáng)了。學(xué)生的寫作興趣也濃了,更有甚者,對自己的作文的不足之處進(jìn)行了再次修改,并主動交與我?guī)推涓母摹?/p>
實(shí)踐表明,“師生角色互換”能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性,激活課堂活力。同仁們,當(dāng)你的課堂單調(diào),失去色彩時,不妨大膽放手,來一次角色互換,讓學(xué)生走上講臺,你需要做的就是課前加強(qiáng)指導(dǎo),課中靜觀其變,適當(dāng)配合就好。