師生角色互換　課堂活力無限

付香成

【摘要】? 在傳統語文教學中，教師在臺上講，學生在臺下聽;教師提問，學生回答;教師布置作業，學生完成作業。這種模式，很容易讓學生興趣索然。如果在語文教學中有時來個“師生角色互換”，那一定會使課堂生機勃勃，活力無限。筆者在這方面作了如下的探索與嘗試。

【關鍵詞】? 師生 角色互換 課堂

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-266-01

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一、讓學生參與講授

讓學生參與講授，也就是讓學生像老師一樣組織實施教學。這種方法最適合以下內容，一是寫法相同或相似的課文片段教學，二是短小的詩歌，三是內容淺顯的自讀課文。

例如《故都的秋》，為了表現故都秋的“清、靜、悲涼”，作者在第二部分選了五幅圖來繪秋，分別是秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——秋果。教師可重點講述第一幅圖，圖中選出了哪些景物，是怎樣表現秋的特點。其它的幾幅圖，可以讓學生按照這幾個思路去分析，從這幾個角度去切入。這樣不僅讓學生充分領悟到“以情馭景，以景顯情”的寫法，還檢查了學生學習運用的效果，鍛煉了表達能力，增強了學習興趣和課堂活力，可謂一石數鳥。

又如，《百喻經》一文，文字淺顯，每個寓言寫法相同。于是，我把課文交給六個小組，由組長組織備課，教案拿給我看。我根據情況，作好指導。課堂由語文課代表做主持，六個小組推薦代表組織上課，學生評出最佳小組，最后由我做總評，指出學生優點和疏漏。事實表明，學生準備充分，講解到位，課堂形式多樣，互動性強。

二、讓學生點評、總結

在傳統的教學中，點評、總結一般都是老師來做，偶爾讓學生來點評、總結，會收到意想不到的效果。讓學生點評總結，不僅可以檢查學生的學習效果，更重要的是能鍛煉學生的表達能力、思維能力和歸納能力。點評的內容可以是對學生觀點進行評價，可以是對學生答案的判定，從而激起思維的火花，化被動接受為主動參與。總結，一般用在一節課的最后，可以讓學生自己總結，不妨采用下列句式“通過這節課的學習，我明白了……”。既梳理了課堂重點，又對當堂課的學習作了反饋，遠遠比老師來總結好得多。在學生點評和總結的基礎上，教師再適當進行二度點評和總結，或肯定或解惑或強調。

學生點評可偶爾為之，學生總結可經常為之。

三、讓學生命題、評分

讓學生命題、評分，學生完全反客為主，也不失為一種好的教學方法。如在高三復習課中，復習翻譯的方法一節中，可以出示高考題，讓學生研究翻譯題的命題特點，學生很快就明確是考重點句式和重點詞語。既然如此那應對措施就要有得分點意識，落實得分點。然后讓學生針對短文，自己出兩道翻譯題，并賦好評分標準，課堂請其他同學作答，然后進行評分，并說明理由。事實證明，這節課異常出彩，不僅課堂氣氛十分活躍，而且學生對文言文翻譯的命題特征，答題要領掌握得很到位。

這樣的招，除了適合學考復習和一輪復習外，還可以運用于每日一練。每日一練，即每節課前，學生做一道語用題（多是選擇題，如病句、成語等）。這道題我都是讓學生來命題、講解和評分的。學生按學號輪流來當小老師，把自己認為有價值的題提供出來（當然也支持原創），讓大家練習，練完后再由學生講解。一周評選一個最優小老師，從命題質量，講解到位，表達儀態等方面入手。這樣不僅減少了老師的工作量，并且調動了學生的積極性。

四、讓學生批改作文

作為語文教師，最讓人頭痛的是作文的批改，尤其是班額較大的班級。就拿我教的這個班來說吧，學生將近70人，每次作文批改后，頭昏眼花，心力憔悴。每當看到部分學生拿到批改的作文只看等級和評語就隨手擱置一旁時，我心里就感到隱隱作痛，心想：自己辛辛苦苦取得的勞動成果竟被這樣糟蹋了，真是費力大而收效小。怎樣讓學生理解老師批改作文的辛苦呢？

有一次作文課，我對學生說，今天不用寫作文了，學生聽了很高興。然后我說，今天給老師的作文寫評語。大家你瞅瞅我，我瞧瞧你，一下子砸開了鍋，寫評語，給老師的作文。大家都充滿了期待。于是，我展示自己的文章。大家讀得特別認真，寫得特別詳細。學生從“當學生”到“做老師”，從“寫作文”到“打評語”位的轉變逼出了學生潛力。

受這次批改的啟發，我決定偶爾拿出學生作文讓學生批改：先自改，再互改、互下評語，最后全班交流批改情況和批改心得。每次推出優秀作文和優秀小老師（批改作文認真出色的同學）。在這種以兵帶兵的交流和展示中，在模仿和再創作的實踐中，學生的寫作技巧在發現中提升：作文里錯別字少了，語句準確了，凝練了，主題鮮明了，邏輯性也強了。學生的寫作興趣也濃了，更有甚者，對自己的作文的不足之處進行了再次修改，并主動交與我幫其改改。

實踐表明，“師生角色互換”能激發學生的興趣和主動性，激活課堂活力。同仁們，當你的課堂單調，失去色彩時，不妨大膽放手，來一次角色互換，讓學生走上講臺，你需要做的就是課前加強指導，課中靜觀其變，適當配合就好。