營造語文課堂上的“生命之綠”

李小兵

摘?要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求我們提供給學生順利成長所需的“生態和諧”的育人土壤，要求我們的教學成為學生發展為中心的育人行為，使課堂充滿綠色。筆者將從綠色課堂環境、綠色作業設計和綠色評價體系三個方面來闡述如何構建可持續發展的綠色課堂，以實現課堂與生命體之間的情感交流。

關鍵詞：綠色課堂;綠色作業;綠色評價體系

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-003-2

“綠色”象征著春天與生命，象征著成長與生機，象征著健康與未來，象征著文化與文明;寓意學生朝氣蓬勃，多姿多彩，寓意莘莘學子猶如青苗般茁壯成長。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求我們提供給學生“生態和諧”的育人土壤，要求課堂充滿綠色，最終讓課堂成為師生生命的綠洲，給人以生機和希望。那么，怎樣的語文課堂才是生命的、充滿綠色的語文課堂呢？

一、綠色課堂環境

1.綠色課堂是需要“愛”的課堂

在課堂上，師生間充滿了“愛”，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學;課堂上有了“愛”，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生;課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。例如在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時，一學生讀得聲音很大，老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產品。”說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑，在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好課文也有了更深的認識。

2.綠色課堂是飽含“情”的課堂

情感是文章的靈魂。沒有“情”，教學將成為一潭死水，課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

3.綠色課堂是體現“新”的課堂

教師的智慧應體現在課堂教學的“創意”上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。

4.綠色課堂，流淌著“趣意”

興趣是孩子最好的老師，讓孩子能在興趣的基礎上，開心，快樂地學習，往往能取得很好的學習效果。綠色語文又如何讓學生覺得有趣味呢？我們可以利用漢字蘊涵著豐富的文化信息這一特點，對字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說。這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛煉，并且他們會驚喜地發現：原來枯燥乏味，難以捉摸的方塊字是一個個那么有趣的符號，他們也會由此對它產生無窮的樂趣。筆者在上課時，就充分利用字形來引導學生記憶，理解字義。

二、綠色作業設計

1.自主選擇的綠色作業

每個學生在智力、習慣、方法、個性上都是各不相同的，都是一個與眾不同的個體，這種與眾不同就決定每位學生在學習上必然存在差異，這些差異的存在是客觀的，不可避免的。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，設計多層次，多類型的作業，便于學生選擇練習的量度和難度，體現學生的主體地位，以適應不同學生的需要。我嘗試著在布置作業時將作業分成兩個層次：一類是基礎題，一類是思考題。基礎題就是針對課文的基礎知識和課文的理解，讓那些基礎比較薄弱的孩子獲得成功的體驗。思考題是供那些學有余力的孩子去征服。例如：學完《小池塘》后我安排了兩個選擇題，一個是基礎知識小檢測;另一個是圍繞春天寫一句話，用上我們學過的三個詞語，每超過一個得一顆“智慧星”。這樣，學生的作業積極性高漲起來，他們在自由選擇作業的同時也鍛煉了自身的能力，在提高自身的素質的過程中實現了自己的目標。

2.形式多樣的綠色作業

興趣是最好的老師、是學生學習的動力，只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好語文。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。因此，教師應嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。例如在上《登鸛雀樓》課后，我布置的作業是考察日記，請學生登上我校的二樓，觀察遠處你都看到了什么;接著再登上四樓觀察遠處，并將觀察結果記錄下來。之后請學生思考如果你想使自己的學習成績更上一層樓還需要在哪些方面努力。又如在結束《美麗的丹頂鶴》這一課后，我讓孩子用彩筆去畫一只美麗的丹頂鶴，作業的結果不僅使孩子更好的把握了丹頂鶴的美麗之處，也使學生的繪畫能力得到了提高，還大大激發了學生的表達欲望。

3.內容開放的綠色作業

小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸收營養。如學了《青松》后，我讓孩子寫一種喜愛的植物，先寫清植物的樣子，再寫寫為什么喜歡它;學習完《美麗的丹頂鶴》我布置孩子去觀察自己熟悉的一種動物，看清它身上的顏色，學著去寫一種可愛的小動物;讓學生收集春聯，討論交流這些春聯應該貼在哪兒;學了《奶奶的白發》后就布置學生為自己的長輩做一件力所能及的事，作業的設計意在讓學生在完成作業過程中得到情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟。

4.實踐體會的綠色作業

實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。如學了《世界多美呀》我帶著孩子走出校園，走進田野，感受世界多美呀，不但培養了學生的審美能力，而且教會學生去發現身邊的美，提高學生綜合素質的目的;學習了《鋤禾》和《憫農》后我就借著農村學校的優勢，帶孩子到農田里參加了一節課的“田間作業”，作業的過程不僅培養了學生動手操作能力，而且深刻體會到父母的艱辛，激發出學生感恩的思緒，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。

5.學科融合的綠色作業

作為基礎學科的語文學科已不是孤立的學科，與數學、美術、音樂、思品、科學等各門學科都有著極為密切的聯系。現代課程改革的趨勢需要學科間的滲透與融合，我們應當充分利用這些資源，把語文學科同其他學科在知識上相關的內容綜合在一起布置作業。學科間的融合要求與其他學科間知識的相互促進，從而有助于學生提高綜合分析能力，促進他們和諧發展。例如學了《秋游》后，我讓學生將自己秋游的經歷畫下來并將他們記下來，既訓練了學生的寫作能力又使學生的繪畫能力得到進一步提高。學了《狐貍和烏鴉》之后，我布置學生去收集愛聽奉承話上當受騙的故事，討論交流后對學生進行思想教育。

三、綠色評價體系

“綠色評價”是“綠色教育”的重要組成部分，其內涵是，在堅信每個學生都能夠成功及每個老師都能夠充分發展的理念下，創造適宜評價的“綠色”文化氛圍，從學生的身心特點出發，堅持發展性原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，建立多元智力評價機制和激勵性教育評價機制，促進學生在學習過程中實現知識建構、能力培養、心理素質提高的三元合一;從教師的個性特長出發，以新課程的理念為指導，堅持發展性原則，以教育教學質量為依據，將自我評價、小組評價、學校評價、學生評價結合起來，促進教師的專業化發展。

學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染環境，需要健康的營養，更需要高素質的園丁充滿真情的耕耘——即通過構建可持續發展的綠色課堂實現課堂生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，讓學生在和諧的生態王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命品質。