泉源豐盈 溪流不息

宣海霞

摘?要：作文教學很重要，但現實中作文教學的效果卻不理想，這是困擾一線語文教師的難題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，其實寫作教學還得從“源頭”抓起。因此，教師應當引導學生留心生活，擦亮他們發現美的眼睛;巧心設計，為學生創造邂逅美的機會;以讀促寫，構建與名人共同創作的橋梁。

關鍵詞：作文教學;生活;讀寫;微寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-123-1

作文教學是語文教學的半壁江山，面對競爭日益激烈的中高考，作文教學顯得更加重要。而作文教學歷來是語文教學的難點，作文教學的高耗低效讓很多教師“知其不易為而漠視之”。筆者經過多年的總結和反思，日益發現：再精美的語言，再精巧的結構，若失去真實的生活體驗，都無異于“花瓶美女”，乍一看驚艷，再一看原來卻是空有一副好皮囊的“繡花枕頭”，言之無物，讀之寡味;再好的寫作技巧和點津策略都必須植根于“生活”這片沃土上，才能開出絢麗的習作之花，結出甜蜜的寫作之果！

一、留心生活，擦亮學生發現美的眼睛

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現象，熱愛生活，表達真情實感”因此，在作文教學中，教師應積極鼓勵學生去留心生活，擦亮他們的眼睛，去發現比比皆是的“生活中的美”。

學生常常抱怨說，整天除了學習還是學習，生活枯燥無味，作文無話可寫。針對這種情況，教師首先應當做出巧妙智慧的對策，首先得承認學生生活的艱苦單調，因為理解是“共鳴”的前提，而寫作就是要通過文字達到共鳴。但理解共識的同時要啟發學生從刻苦中尋覓快樂，從單調中窺見斑斕，從無趣中挖掘出意義，從熟視無睹中發現意味深長：君不見班主任嚴厲外衣下的和藹溫柔與細致？君不見有學生冥思苦想，豁然開朗后的喜不自禁？君不見耐心輔導之后撥云見日的高妙教育藝術？君不見爺爺皺紋的深溝淺壑間皆是人生智慧？……其實只要細心觀察，善于捕捉，尋常生活也會品出精彩、平凡小事也能撥動心弦、生活細節也能悟出人生至理。當老師有理有據地點撥啟發以后，學生會含笑點頭會意。事還是那小事，人還是那凡人，但因為留心生活，擦亮了發現美的眼睛，所以美的文字就自然而然地出現在習作中了！

二、巧心設計，創造學生邂逅美的機會

葉圣陶先生說：“生活要充實，才會表達出、抒發出真實的深厚的思想感情。”因此，教師要想方設法開展各種活動，豐富學生的生活，讓學生有邂逅美的機會。于是郊游的路上，這樣的文字出爐了：“園子里，桃樹和梨樹的樹枝上已冒出了小小的嫩芽，有的花兒含苞待放，有的已經怒放開來了，遠遠望去，桃花粉得如霞，梨花白得像雪。花里帶著甜味兒，吸引了成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著，好像在相互督促快快傳播花粉，釀出甜甜的蜜;大大小小的蝴蝶飛來飛去，好像在合著春天的旋律翩翩起舞。樹下，綠草如茵，草叢中有黃黃的蒲公英花、藍色的‘破布頭花、白色的薺菜花，還有一些不知名的小花，散在草叢里五彩繽紛的，真是美麗極了！”多么生動傳神的文字啊！你看，僅僅是作為上課表現好就提前下課去觀賞藤蘿的十分鐘就出現了這樣美幻的文字：“那張藤蘿花下的面孔又一次隨著紫色的香氣在我的腦海氤氳”，而不再是“記憶的閘門打開……”了。那個雨天，巧借對同學的奶奶進教室送傘的觀察，于是“世界是朦朧的，我朦朧地看著那張面孔，模糊的一片中，我看不清她的鼻子、眼睛、嘴巴……但我知道，奶奶黑發里，早已夾雜了思念我的白發;我知道，奶奶的眼睛已不再清澈，但是在看我時，卻總能閃出愛的希冀;我知道，奶奶的臉上已爬滿老人斑，但那些斑斑點點，在我眼中勾勒的卻是愛的影像……我知道她是愛我的，那張面孔早已被鑲嵌在了我的心里。”這樣移花接木寫奶奶的文字就形成了！

三、以讀促寫，構建與名人共同創作的橋梁

葉圣陶先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”教給學生寫作的方法，切忌脫離實際寫作的教條主義，在這一方面，合理巧用名人的作品進行微寫作，是一條行之有效的好辦法。

所謂“微寫作”，是在微時代影響下的一個新名詞，即受到微信和微博的啟發，用短小精悍的片段訓練來鍛煉學生的寫作能力。比如在教學魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，我設計了這樣一個習作訓練題：長媽媽買《三哼經》，全部是留白，但是我們不妨設想一下經過。小組合作，想象幾組阿長和書店老板的情景對話，想象長媽媽的遭遇，再現長媽媽為我尋書的情景。再比如，在講授《桃花源記》時，要求學生運用在上一堂課《與朱元思書》中學會的寫景手法，以“桃林美景”為題，通過想象豐富原文的內容，描寫出桃花林的美麗景色。此外，教學《我的叔叔于勒》時，可以設計“三年后，于勒叔叔回來了”的續寫訓練;教授《孔乙己》時，可以設計以“孔乙己到底是不是死了”的選擇性寫作訓練;學習《臺階》時，可以設計“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。”時心理活動的描寫訓練……總之，啟發學生從文學作品中感受生活，再由此反觀作品發展的可能性，從而進行合理化的“微寫作”訓練，這樣，能讓學生練得有方法、有方向！“以讀促寫，構建與名人共同創作的橋梁”的確是一條行之有效的寫作訓練的方法。

總之，作文教學是一個值得我們每一個語文人不斷探索，不斷反思的教學過程。但無論如何，我們都應謹記生活才是寫作的源頭活水，只有引導學生關注生活、觀察生活、思考生活，才會“泉源豐盈，溪流不息”。