語文課堂應科學合理地使用多媒體

陳佳

摘?要：在多媒體技術發展日新月異的今天，初中語文課堂煥發出了更多生機。多媒體課件的應用增強了教學的趣味性、互動性、生動性，但同時我們也應看到在制作和使用中也容易出現主次不分、制作不精、使用不當等問題。因此，我們要認真研究傳統教學和多媒體技術的結合點，以學生的身心發展特點為重要考量，讓多媒體技術更好地服務于初中語文教學。

關鍵詞：多媒體;合理使用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-122-1

在上《湖心亭看雪》這一課時，我一如既往地從網站上尋找了合適的PPT，經過自己的修改、準備，便去給學生們上課了。當疏通完文意，進入深度理解文章時，我放出了精心準備的幾張雪后西湖圖。當時同學們“一片嘩然”，無不為此美景感嘆不已的。借助圖片很好地展現了一幅天地空闊的西湖雪景的圖，也讓學生有了具體的意象，讓學生瞬間就可以在眼前看到“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的空靈，也能立刻在腦海中出現“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的天地浩渺。但是從當天課后的作業中我卻發現了很大的問題，學生對課文內容的閱讀理解錯誤率極高。

一、問題診斷

我思考后才明白，雖然學生們在課堂上被幾張圖片吸引了，但是很快他們就忘記了這幅圖畫與課文內容的關聯。更嚴重的是，因為文中的內容直接通過圖片地展現，而無需他們主動思考，許多學生無法很好地理解文章的深層含義，無法精準地理解作者的思想感情。為此我開始反思：一味地使用多媒體課件是否真的利大于弊？這些弊端的地方如何解決？

通過PPT的教學，在課堂上，我們可以輕松地收到較好的課堂氛圍，但這導致了很多問題：學生在這樣的課堂上，很容易被這些圖片、動畫等吸引，但往往是走馬觀花地瀏覽，無法在腦海中形成深刻的印象是課件帶來的問題之一。另外，這還會扼殺了這些思維活躍的學生的主動、積極思維。例如在想象《湖心亭看雪》的空曠寂靜的西湖雪景時，圖片固然是生動的，但是遏制了學生們想象的空間，不利于他們思維和想象力的鍛煉。久而久之，我們便會發現他們很容易變成了家長老師口中那種“懶惰”、“不愛動腦經”、“不肯用心”、“不專心”的孩子，雖然這其中也不乏有教師可能在課堂教學時便沒有很好地引導他們主動積極地去思考問題，去解決問題。

同時，使用PPT后，教師很容易變成一個課件點擊者，一切都跟著課件走，缺乏了主導性與創造性，像是給學生放完一張張圖組成的“微電影”般。這雖然極大地增加了課堂的容量，但很容易模糊課堂的重難點，使得每個知識點都變成重點，最后沒有一個重點能讓學生記得，造成過度追求表面效果而忽視了教學的實際效果。

加上不少教師網絡上尋找課件已是平常之事了，而網絡平臺上沒有統一的監管，任何人都可以上傳資料，這就導致許多課件粗制濫造，沒有貼近學生的認知，嚴重影響了課堂教學效果。

二、教學對策

由此看來，我們應科學合理地使用多媒體教學，發揮現代信息技術的教學優勢，克服其弊端，讓多媒體課件為教學“添翼”。

1.多媒體的主要作用是幫助師生突破重難點

教師要明確多媒體教學只是輔助手段，其主要作用是為了幫助學生突破課本中的重難點，而非一味地吸引學生的眼球，時時刻刻處處都采用，讓文本變成一部“動畫”。這樣我們才可以讓多媒體“歸位”，發揮它的真正價值，而不是“反客為主”。應根據教學內容來決定是否使用多媒體設備，不要為了使用多媒體而使用。教學中所采用的課件如果采用的文字信息量大，在播放過程中要控制播放速度，講解中突出重點，給學生留出適當時間理解教學內容。

2.多媒體不能夠排斥或者完全代替傳統課堂

由于語文學科的特殊性，決定了語文教師必須要用自己的激情喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態傳達自己的情感體驗，還要關注學生的情緒變化，引導學生體驗文章的思想感情、表達自己的感受。這些是多媒體無法做到的。多媒體不能代替學生的思考和情感體驗，應該與傳統的黑板教學有機結合，取長補短。教師萬不可完全依賴多媒體教學，離開多媒體后便如那無頭的蒼蠅，不知該如何上課了。這要求我們教師，特別是青年教師要提高自己的專業知識，豐富自己的綜合知識。

3.多媒體使用應簡潔、準確、科學

教師在選擇多媒體時，務必保持課件的內容的簡潔，切忌過多繁瑣的修飾等，這會分散學生的注意力，不能夠保持長時間的專注。除此之外，課件內容是教師需要好好把關的重中之重，首先始終要堅持學生的主體地位，并把教學目標放在第一位。例如教學《魚我所欲也》，設計制作一些多媒體課件，將文中的重點詞句投影出來并配上朗讀，讓學生深刻理解孟子所闡述的“義”的含義;其次要保證課件內容在當下時代是正確無誤，發現好的內容要及時添加進去，忌諱課件做好就一直沿用，懶得做任何修改;第三要根據學生身份、年齡以及特點來選取，如教學《天上的街市》，只選取牛郎織女提著燈籠在天街閑逛的圖像;不能脫離實際，為了追求所謂的“高大上”，而脫離的學生主體。

實踐證明，在初中語文課堂教學，多媒體教學一定要科學合理地使用，不能濫用亂用;應揚長避短，化繁為簡，激發學生的學習興趣，幫助學生突破知識的重點和難點，讓課件成為提高學生學習效果，提高教師教學效率的“工具”。