家長導師團助力小學生“三合一”陽光成長

沈娟

摘?要：對于小學生來說，開朗、自信、健康、快樂是他們成長的第一要義。為此，學校積極構建以陽光心理、陽光行為、陽光品性為一體的“三合一”陽光教育體系，積極培育班級陽光文化，助推學生陽光成長。與此同時，學校積極開發家長資源，邀請家長進校做導師，組建家長導師團，與學校教育合力而行，共育陽光幼苗。

關鍵詞：家長導師團;“三合一”;陽光成長

中圖分類號：G627?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-009-2

“陽光”是什么？與教育相關的解釋是指性格積極向上、樂觀開朗、活潑有朝氣。小學生特別是低年級的孩子，天性活潑，從小培育他們陽光心理、陽光行為、陽光品性，對于他們的健康快樂成長將有著不可估量的作用。積極開發家長資源，組建家長導師團隊，以有效活動、課程建構的形式，共同助推、見證孩子的成長，把他們培育成為活潑、“陽光”型的人。

一、緣起：家長導師團讓陽光教育從紙上談兵走向現實之需

在推進陽光教育的過程中，老師們全身心投入，積極發揮作為育人者的專長，給孩子們以正面積極的引導，為他們創設活潑快樂的學習氛圍。然而，孩子的陽光成長，單靠學校教師的力量也是遠遠不夠的。孩子不僅是學生，同時也是社會人，是家庭中的成員。因而，推進陽光教育的過程中，要積極發揮家長的力量。

1.陽光教育，需要聚力

蘇霍姆林斯基說：“生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”[1]教育不單單是靠學校和老師單方的力量能完成的，需要更多力量的介入。家庭、學校、社會三方面的教育中，家庭最容易和學校站在統一戰線上，所以家長一直是學校教育可借助的力量。家長和老師齊心協力，教育的力量就增強了。

2.陽光教育，需要借能

各行各業的家長有著不同的成長經歷，他們的專業技能和特長也是學生受教育受影響的最生動的教材，是學校教育的有效補充。家長的一幕幕真實的經歷，一次次深刻的職業體驗，可以讓學生調整心理，逐步養成陽光心態。

3.陽光教育，需要引慧

任何人的智慧都有限，老師亦是如此。雖然教師都受到專業的教育學心理學的系統學習，但就個體而言，總是有局限的，總會受自己的個性特點、思維模式等的影響。學校的陽光教育需要更多智慧的參與，我們的家長有著不同的職業、不同的身份、不同的個性特點，也有著不同的智慧，在育人中也有不同的方式方法，這正好是學校陽光教育所需要的。

二、探尋：家長導師團讓陽光教育從小打小鬧走向建章立制

從宏觀上講，公民終身教育體系應該包括三個子系統，即學校教育、家庭教育、社會教育。只有使三者協調一致、取長補短，形成疊加效應，方能取得最佳的整體教育效果。”[2]所以，陽光教育需要家長的參與，需要家長導師團的介入，助力學生陽光成長。

1.發動家長，自愿報名

好的開始是成功的一半，成立家長導師團前撰寫“‘導師，期待您的參與！”倡議書，發放給每一位家長，通過班級QQ群、微信群、學校公眾號進行信息宣傳，廣而告之。倡議書下還附有回執，凡是有意愿加入學校家長導師團的家長可以在回執上自主報名，沒有意愿的家長也可以在回執上寫下自己的看法和建議。

2.征詢了解，主動邀約

學校收到所有回執后進行分類匯總，統計有意愿加入家長導師團隊伍的名單，羅列對家長對導師團的意見和建議。召集所有自愿報名參加的家長開展“家長導師團”成立儀式，感謝家長的參與和支持，同時對家長的工作專業、興趣特長等方面進行了解和記錄。

3.構擬主題，分期推進

班級家長導師團隊伍形成之后，根據導師團成員的職業性質、興趣愛好等方面進行歸類，并根據導師們的意愿，形成三個導師小團體，也就是“三合一”陽光成長助力系統，“三”分別指：家長導師導學生的陽光心理、家長導師導學生的陽光行為、家長導師導學生的陽光品性，三個方面聚合形成“一”，即：班級陽光文化，助推學生陽光成長。

家長導師團有明確的規章制度和活動要求，學校根據學生的年齡特征和導師團成員特點，合力擬構活動主題。家長導師每月一次進班對學生進行輔導和活動，一般活動的時間是晨會二十分鐘，也可以結合具體情況進行校外實踐活動。每次由班主任根據班級實際情況預約導師團成員來校指導。

三、操作：家長導師團讓陽光教育從單線活動走向課程體系

學校的家長導師團，從最初的單線活動，到慢慢走向課程化實施。這是一個在實踐中摸索的過程，也是一個漸趨成熟的過程。

1.活動多樣化，助力班級陽光教育

在開展家長導師團助推學生陽光成長的活動過程中，學校協同家長們廣開思路，活化活動形式，以故事、體驗、互動等形式，全面豐富孩子的認知理解，積極助推孩子陽光成長。

（1）故事講述：塑造兒童陽光心理

故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響。每一個人都有自己的故事和經歷，當家長把這些經歷當成一個個故事講給孩子們聽的時候，孩子們從中學到的是透過故事之外的處事態度。

（2）職業體驗：鑄就兒童陽光行為

家長來自各行各業，可以將自己的職業融入進課堂，給學生講講自己的工作，不僅可以讓學生對“三百六十行”產生初步體驗和感性認識，而且可以讓學生在職業體驗中不斷成長，付諸行動，實現自己的人生價值。

（3）互動體驗：培育兒童陽光品性

互動體驗，可以讓學生在人際交往中討論學習，在兩難問題中學會用良好的動機處事，時時處處傳遞社會正能量，養成陽光品性。

2.活動課程化，打造班級陽光文化

每一次的導師團活動，都給孩子留下了深刻的印象，也深深影響著孩子的心理成長、行為養成。在此基礎上，學校協同這些家長志愿者導師，以系統化的思維，將這些活動進行課程化設計，形成導師團課程體系，促進家長導師團課程的可持續發展。

（1）聚力化活動，打造課程樣態

教師要同家長一起設計活動，使之更趨完善，更富課程特質，比如：活動要有明確的目的、主題突出;有更合理的內容呈現，吸引學生眼球并讓學生樂于參與;有適當的評價，表揚、激勵等。

（2）序列化活動，形成課程系列

“三合一”陽光成長家長導師團助力活動并非零散開展，而是以學生“陽光心理、陽光行為、陽光品性”為主題，每個主題都有相應的系列活動，比如“陽光心理”主題，就包括樂觀積極、遠離煩惱等系列活動。活動與活動之間建設連結，串成主線，實現系列化和序列化，形成課程體系。

教育需要合力，更需要積極創設一種育人文化。“三合一”陽光教育下家長導師團的建設，是一種嘗試，更是一種有意義的實踐。學樣的陽光教育活動，也因家長導師團力量的融入，更顯得朝氣蓬勃，富于魅力。

[參考文獻]

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984（06）.

[2]楊雄，劉程.關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學，2013（01）.