課程游戲化道路上的思與行

徐春芳

摘?要：自實施課程游戲化以來，我園組織教師認真學習六個支架的相關內容，逐步將理念轉化為行為，將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神貫穿于一日活動之中。本學期，我們著力改造環境，創設適宜于幼兒學習的環境，讓他們在與環境的互動中積累經驗、獲得發展。

關鍵詞：學習環境;動態;留白;挑戰

中圖分類號：G613?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-037-1

環境是課程游戲化的關鍵因素，因此，幼兒園應根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境。下面我就從室內環境的創設和戶外環境的創設兩個方面談談自己的粗淺認識。

一、室內環境的創設——動態

在課程游戲化實踐過程中，我們老師在組織孩子活動的過程中經歷著“放手——觀察——解讀——識別”的過程，同樣，在室內環境的創設上，我們也充分做到以孩子為主，鼓勵老師做到動態呈現、動靜結合。

1.動態地空間規劃。

幼兒園的每個角落都是幼兒的游戲場，因此，他們活動的空間首先應該是開放的、充分的、而且都是他們所需要的。在具體對空間規劃的過程中，我們選擇一些比較輕便、靈活、低矮的如布簾子、KT板、紙板箱以及收集的自然物進行區與區之間的分割與隔斷，使區與區之間的界限看上去很清楚，孩子們在游戲時對各個活動區一目了然，同時這些隔斷也方便孩子自己根據游戲的需要隨時進行區域之間的合并與分隔。

比如，今天的科學區要做“翻滾的小熊”，而且要讓自制成功的小熊在不同斜坡上翻滾起來，同時還要進行記錄。顯然，兩張桌子已經不能滿足孩子探索和記錄的需要，于是，孩子們就把兩張桌子挪到了教室中間比較空一點的地方，同時把硬紙板、木板等各種材料制作的“坡度”與旁邊區進行隔斷，這樣既滿足孩子實驗的需要，同時還減少了對旁邊區域的影響。這樣靈活、動態地把空間進行規劃，真正讓孩子們與環境進行了互動，同時保證他們游戲的有效開展。

2.動態地生成游戲。

對于剛入園的小班幼兒，他們剛剛離開家庭進入集體生活，情感的依戀使他們喜歡抱著自己家里帶來的娃娃等毛絨玩具。于是，我們充分考慮幼兒的這一需要，對班級進行空間規劃的時候就開設了三個平行的娃娃家游戲區，中間用櫥柜、紙箱等進行隔斷，讓他們能夠在相對獨立的娃娃家感受到家庭般的溫暖和安全，使他們能夠盡快地適應幼兒園生活。隨著孩子來園時間的逐漸增加，他們在游戲的過程中不再滿足抱娃娃這單一的游戲情節，他們會生發喂娃娃吃東西，帶娃娃出去逛逛等新的游戲情節，于是，老師就會抓住孩子自發生成的游戲情節，自然而然地開設出超市、菜市場等游戲區。

在動態生成游戲區的過程中我們還注意靜態和動態相結合，把陽臺、衛生間和走廊這些輔助空間都利用起來，確保他們游戲空間的安全、溫馨和寬敞，盡量讓室內的每一處空間都最大程度地發揮它的教育功能。孩子有了充分使用空間的權利，他們也就獲得了更多學習和發展的機會。

二、戶外環境的創設——挑戰、探索

自從課程游戲化建設以來，我們發現了戶外環境的重要，因為只有讓幼兒在戶外自由地活動、自主地探索，才能讓他們真正的愉悅、真正的自主。于是，我們把環境的創設延伸到戶外，讓戶外環境的創設和室內環境的布置一樣有價值。

1.挑戰適宜的百嬉園。

維果斯基的最近發展區理論說：要提供讓孩子嘗試“跳一跳，夠得著”的機會。因此，我們在百嬉園設置了有一定挑戰難度的攀爬組合玩具，雖然很高，但是孩子們從一開始的不敢爬，到后來慢慢能夠熟練地進行攀爬并喜歡上攀爬。在這個過程中，孩子們的手臂力量、攀爬能力和平衡等能力都得到了提高，同時我們也從中看到了他們的堅持和努力，看到了同伴間的相互幫助和合作，他們自由、自主地結伴，在相互的鼓勵和表揚中體會到了成功的喜悅。

2.其樂無窮的騎樂園。

顧名思義，這里是孩子們騎行的樂園。我們根據孩子喜歡騎車的特點，充分利用園內四周通道設置了仿真交通軌道“騎樂園”，配備了小自行車和相應的頭盔，以滿足他們騎車、練習平衡的需要。孩子們自己設計制作的道路安全標示，不僅激勵他們主動去認識了解這些標記的意義，同時通過騎車活動也提高了他們的協調性、肌肉力量和空間感知力。在平時的騎車活動中，我們發現孩子們還會生成新的游戲情節，比如，當他們不再局限于平地上騎行時，就會逐漸增添坡度等障礙，同時自主生成紅綠燈、交警等情景游戲，比如，他們會商量著說：“下次我們帶個玩具，我先藏好，你騎車來找”。于是，班級的老師就在孩子騎車的過程中根據孩子的需要設置了“尋找玩具”等游戲情節，讓孩子們在騎車的過程中勞逸結合，覺得累了時就去百耕園、百鳥園尋找下老師事先準備的玩具，這樣既增添了騎行游戲的趣味性，也讓孩子得到適當的休息，同時也進一步激發了他們的騎車樂趣。

3.開放自由的百趣園。

海森高主動學習環境的創設原則告訴我們，要為孩子提供沒有固定玩法的低結構材料，讓他們在與材料的開放性互動中通過創造、組合，進行經驗的積累和重組，構建自己的學習經驗，促進他們的主動學習。因此，我們在百趣園為孩子們提供了輪胎、竹梯、木梯、紙筒、紙磚、電線圈等低結構材料，不再是“這個只能這么玩”，而是鼓勵孩子“想怎么玩就怎么玩”，給予充分的探索機會，讓他們在與這些材料的充分互動中滿足認知建構、交往合作等方面的需要。事實證明，孩子們對這些材料是百玩不厭，同時戶外的整理棚、收納車和收納箱，更是讓他們養成了物歸原處的好習慣。

環境作為課程游戲化的關鍵因素，我們在創設的過程中充分做到以孩子為主體，根據他們的需要進行動態調整，支持和引導他們不斷與環境進行互動，從而持續推動了他們的發展。